“安吉游戏”学习之旅

华小卉

“安吉游戏，早期儿童学习的革命”公益培训

缘起 一

与安吉游戏结缘是2013年3月在浙江师范大学参加湖北省园长省外高端研修的20天、其中有一天由杭州幼儿师范学校的黎老师带领我们第一次走进安吉，第一次聆听安吉游戏的开创者程学琴老师关于安吉学前教育整体发展与幼儿园户外游戏开展情况，第一次走进安吉县机关幼儿园、安吉县实验幼儿园、梅溪镇双一和横山坞教学点。当时惊叹的是本土资源（如家长资源、自然资源）在幼儿园的充分利用、还有孩子们在游戏中的畅快淋漓。

之后的这些年里我将自己恋恋不忘的安吉游戏无数次将给周围的人、把自己的对安吉游戏理解和认识通过讲座传播给幼教同行们。这些年一直通过各种媒介和程学琴老师的微信以及安吉游戏公众号关注着安吉游戏的不断发展、影响和壮大。默默祝福着“安吉游戏”，内心对以程学琴老师为核心的安吉幼教人充满了无比的敬意。

二

非常偶然的机会，我在《学前教育》杂志上看到安吉游戏研究中心发布的安吉游戏公益培训报名摇号入选通知，抱着试一试的心理，我扫了杂志上的报名二维码。时隔两个月，我收到200人的入选培训通知。

预习 学习一

出发之前忍不住翻阅了一些关于安吉游戏的最新介绍：

安吉游戏是安吉县内所有幼儿园正在进行的游戏课程，这种游戏课程是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼年生命本质的一种活动安吉幼教人坚信孩子的游戏有价值、有意义，创造开放的游戏环境和独创的玩具材料，赋予幼儿自主游戏的权利，而教师只作为游戏的观察者与支持者存在，师幼在其中彼此理解、信赖、互动互学、共同生活与成长。幼儿在教师完全不干预的自主游戏中自我学习、自我构建、互动互助，充分地体验发现、创造的乐趣；教师们在游戏中与幼儿默契般地愉快配合，并把游戏精神渗透到了幼儿园教育的所有环节中，体验着发现、了解、支持幼儿的乐趣，不断有所领悟、有所进步，乐在其中，从未有过的职业幸福感与使命感油然而生。

安吉游戏体现出的投入、反思、冒险、喜悦、爱，极大的感染了前来参观的国外幼教专家与教师，从未有这样一种产自中国本土的教育文化让他们如此震撼，安吉游戏已会同国外知名专家学者共同起草了《安吉游戏国际推广计划》，并在麻省理工大学、哥伦比亚大学等7所大学和9个社区中心及谷歌、斯坦福大学幼儿园进行了专题演讲，来自各大洲的幼教工作者与教育机构及政府部门前来咨询并表达了加入安吉游戏的意愿，安吉游戏国际试点园已在美国威斯康辛州、加利福尼亚州及麦迪逊市正式落地，随着“一带一路”的蓬勃发展，“安吉游戏”也正积极筹备“一带一路”部分国家试点园区,更多试点园正在筹备中。

学习二

随着安吉游戏国际影响力的建立，各国的专家与学者不断前来安吉常驻并热衷于安吉游戏的学习与研究。安吉游戏的理念契合了当前幼教理论的发展方向，获得了大量国内外幼教专家与教师的认可。2014年荣获国家教育部首届基础教育成果一等奖。2017年5月教育部在安吉组织全国学前宣传月活动，来自全国各省、自治区、直辖市、建设兵团的教育厅分管厅长及业务处室负责人和教育部36个幼教实验区负责人，在安吉参观学习、推广“安吉游戏”经验。2018年浙江省教育厅发文为落实成岳冲副省长关于“学习推广安吉游戏”的批示要求，全面推进幼儿园课程改革，全面提高保育教育质量，决定在浙江90个县，各县、市、区设立1家“安吉游戏”实验园。2019年5月300多名来自20多个国家的国际幼教嘉宾和国内幼教学者、一线幼教实践者参加了第一届“安吉·真有戏”国际研讨会。

学习三

安吉游戏”经历的三个阶段：

第一阶段：放手游戏 发现儿童 改变儿童观

改变室外场地环境，为幼儿提供具有自然、挑战的游戏场所；

调整游戏材料投放，为幼儿提供能自主掌控的开放性游戏材料；

改革幼儿园一日生活时间安排，为幼儿提供充分的自主游戏时间；

确立教师的儿童游戏观，给幼儿游戏的自主权；

调整教师角色，学习过程观察和客观记录幼儿的游戏行为；

开展家长培训，使家长在游戏过程中发现自己了不起的孩子，支持幼儿园游戏。

第二阶段：解读游戏 理解儿童 改变教育观

提供幼儿自主表达游戏的机会，教师通过倾听继续发现儿童；

改革一日生活的活动组织方式，在一日生活中渗透游戏精神；

开展案例式游戏教研，对照《指南》解读幼儿游戏中五大领域的发展；

继续家长培训，使家长发现游戏中的学习，认识游戏是幼儿特有的学习方式。

第三阶段：回应游戏 追随儿童 改变课程观

学习捕捉游戏中的幼儿学习契机，把握回应游戏的事宜时机与方式；

尝试生成与《指南》目标一致的教学，推动幼儿基于游戏的深度学习；

继续家长培训，让家长领悟游戏的课程价值，初步形成与幼儿园的教育合力。

抵达

2019年6月22日下午两点我顺利抵达湖州站。满怀激动与希望投入即将开启的安吉游戏再学习。

坐上湖州开往安吉长途汽车站的大巴，映入眼帘的是一路的青松和翠竹、连绵起伏的山坡上长满婆娑起舞的绿植、待车靠近，吃惊地发现是满山的竹子、粗的细的挺拔着不断被抛到车后。勿怪我们来到学习报到酒店、出门就看见““竹乡特色街”。竹乡，名副其实哦。同事我也回想到程学琴老师去年到武汉在华中师大大学分享的时候、说到的安吉幼儿园曾经全面开展本土资源在游戏活动中的运用、用“竹天竹地”来概括。

随问随答

报到的档口接受了两名研究生的录像采访：1、您对这次学习充满哪些期待？2、您来安吉学习的主要目的是什么？稀里糊涂地随口做答了，但情急之中的回答一定比较真实。希望后期能够看见自己的这段视频，也非常期待明后天的安吉游戏学习与下园观摩之后，能够验证自己的回答，并带着这样的答案再出发。

这是这次公益培训的活动安排。

学习记录

以下记录两天半的学习随笔（关键图文、重要印象与关键词）

第一场

2019年6月23日上午

安吉游戏发展历程

主讲：安吉游戏研究中心主任程学琴

（再见程老师还是那么的热血满满、激情四射。题外题外）

安吉游戏是坚定不移地落实“以游戏为基本活动”的结果。

安吉游戏是坚持文化自信和道路自信，不断反思实践的人结果。

安吉游戏19年把游戏权利还给孩子的革命：2000年之前小学化、无游戏；2000-2008年功利主义、形式主义、假游戏；2009年以后回归天性、真游戏。

安吉游戏的生态系统：

1、儿童、老师、行政员、家庭、社区和政府都互相由爱、冒险、喜悦、投入和反思定义的关系被连在一起。

2、利益是紧密相连的、并非自上而下的执行模式。

3、幼儿园影响小学（让小学幼教化）

麻省理工学院教授说安吉游戏

什么是真游戏？

真游戏就是真学习，也是每个儿童的权利。真游戏是儿童和老师一起成长的奠基石。我们在发现儿童、儿童在发现世界。

在这个条件下，一个老师、一个家长、一个社区和一个国家才能真正的支持儿童的发展。

安吉游戏精神：追问到底、解决问题。

华爱华教授说安吉游戏

追问到底、发现真相

从游戏中发现不一样的儿童

用最大限度的自由和最小程度的干涉来实现“解放儿童”

安吉游戏革命的过程也是幼儿教师改变儿童观、教育观和课程观的专业成长过程。

程学琴老师讲座结束后，迅速被粉丝团包围，虽然我做了看客。心里默念：真好！

第二场

2019年6月23日下午

安吉游戏背景下的教师成长

主讲：安吉县实验幼儿园园长章洁

教师专业成长的核心：儿童观、教育观、课程观的改变

教师专业成长的主要路径：教研活动（县域层面、园级层面）

教研活动方式：追问到底、回答清楚、寻求真相、落实到位

教研活动时间的保障：全县幼儿园每周五下午三点孩子全部离园、留出半天时间给老师们做教研。

教师成长的三个阶段

第一阶段的要求

第一阶段教师的困惑

第一阶段教研重点、主要措施

第一阶段收获

第二阶段教师困惑

第二阶段教研重点、主要措施

第二阶段收获

第三阶段：教师困惑

第三阶段：教研重点、主要措施

第三阶段收获

第一天学习收获

今日体悟：

安吉游戏，是以程学琴老师为核心的安吉幼教人做出来的。在坚信“儿童是有能力的学习者、儿童游戏是复杂的可持续的深度学习”，洗心革面、打破功利主义、形式主义的金壳，一步一步做出来的、悟出来的。

说，永远是道理！

做，才会发现真理！

努力实践才会不负此行。

第三场

放手游戏，发现儿童

——2019年6月24日上午到安吉县实验幼儿园观摩随记

幼儿园环境

安吉县实验幼儿园简介

生态、自然的游戏天地

沙水一体

便利桶

（存放孩子衣帽、水瓶等）

自在

能够自由呼吸的游戏环境

安静

冒险

小小山坡有无限探究的可能

这样的沙水池据说每个幼儿园都有两到三个。

废弃的车子玩起来也有无限的乐趣和秘密

泥土地就是最孩子游戏的最好保护垫

投入

所有材料可移动可拆卸可自由搭建

专注

爱

这样的洗手水龙头据说每个幼儿园至少有100多个。

喜悦

墙上地上被颜料连为一体

分享

游戏故事

游戏故事

孩子们游戏后叙述

教师帮忙记录

这些游戏故事都是活页、

放在透明的袋子里

可供孩子和家长取放和阅读

我在这里遇上了故事的主人—-一个中班小男孩。他主动向我讲述了他的游戏故事、居然跟写在纸上只字不差，表达非常连贯。临走的时候他依依不舍地跟我挥手告别。

这样的画和话，活动室墙面随处可见。

每一个游戏故事都精彩。

这里面除了孩子们的表现和表达、还有老师的耐心聆听和及时的记录。

观察记录

每个活动室门前是孩子们的画与话

追星

被来自全国各地粉丝包围的安吉游戏创始人程学琴老师

第四场 生成性教学活动

反思性分享活动

上午一小时游戏活动结束后，教师组织大班孩子集中分享、交流和讨论。

1、经验回顾

老师首先选取了一个孩子的游戏故事图文、展示给集体提问是谁的。然后主角上场介绍自己的游戏故事，之后还有一同玩过这个游戏的孩子做补充。

2、还原现场

随后老师播放自己抓拍到的这个孩子描述的活动现场视频。并引导大家针对故事主角讲述中关于“球为什么没有落到轮胎中”进行讨论。

3、各抒己见

孩子们各抒己见，凭借已有经验进行判断与猜想。在此过程中老师把所有发言权全部交给了孩子们、并配合孩子的的讨论会回放视频。

4、交流反思

交流讨论的氛围特别热烈，孩子们表达自己想法的时候，还会注意倾听别人的发言、并不时的举手表示我还要补充谁谁谁的、或者谁谁谁的想法不太正确。差不多在场的每个孩子都发言了。

第二天学习收获

今日体悟：

《画格子布的小女孩》

游戏快要结束的人时候我路过这里看到的、听到的。

小伙伴说“我今天带了妈妈打球的东西、“打球的东西可好玩了”，画格子布的人小女孩回应了一些停顿了一会儿又继续自己的工作……左手画出的小方块、迅速涂鸦完成的填色。

曾经我们追问过：技能到底教不教？范画要不要？瞬间有了答案。

环境、材料都是会说话的老师。

儿童发现世界、教师发现儿童。儿童发现世界是学习力、教师发现儿童是专业力。所谓共成长。

手机里存储的照片与视频值得回去好好静心梳理和感悟！

第五场

2019年6月25日

雨中来到紫梅幼儿园

幼儿园环境

紫梅幼儿园每周食谱

生态泥沙地

弹簧桶

我的发现

看似不经意，实则用心良苦的设计。

最掩蔽的往往是最神秘的

应该也是孩子们最爱的游戏王国

第三天收获

每日一悟

《玩麻将的男孩和他的老师》

吸引我走近他的是一堵规律排序的麻将城墙。“老师，老师！”在小男孩的召唤下只见身穿白体恤的老师疾步而来稳稳地坐在一旁的小板凳上（准备好欣赏的姿势）“你看！”小男孩话音刚落，哗啦啦，豪华城墙突然倒下了一半。老师摊开双手笑着说：“我没动！”“我也没动！”小男孩说。“倒了”“怎么倒了”小男孩自言自语地边说边开始捣鼓残缺的那堵墙起来。就在这个档口，老师摸摸男孩子的头丢下三个字“再想想”起身而去。接下来小男孩开始一块一块拆城墙，忽然发现新大陆一样兴奋地举起了双手。

刚才的意外、此刻的故意，有联系？我表示看不懂。

游戏饱含儿童探究的热情，

儿童的学习是复杂的。

好像只有这两句话能解释。

原来，放手游戏放的是观察者内心的那些条条框框。

“闭上嘴”“管住手”“竖起耳”睁大眼”是对儿童游戏的尊重、是给观察者向儿童学习的机会。

这里的老师专业起点也许便不高，只是在执行国家关于“幼儿园以游戏为基本活动”的信念不动摇的过程中，学会了放手儿童的游戏，悟出“儿童是游戏的高手、向儿童学习”的真谛。

听，是听到的

看，是看到的

悟，才是真实的收获。

再见安吉。来过，不一样！

我的观察

游戏后的整理

第六场 研讨交流

谈游戏环境

二谈游戏材料

三谈安吉游戏关键词

各方声音

返程路上

返程路上回放入园拍到的游戏视频，觉得要解读自己还需要不断学习和修炼解读儿童的能力。今早睁眼见学习群里各位专家关于案例解读分享、欣喜看完、非常受益。昨天返程高铁上也是一路听同行的伙伴们分享手机里的安吉游戏故事，一个人描述、会听见来自不同的解读声音、真好。真的是旅途多愉快！

无处人不在的学习更感安吉之行与我的特殊意义。[抱拳]感恩遇见！

学习群里的声音

以下是学习群里的李老师在安吉县实验幼儿园抓拍到的孩子们游戏中起冲突了的两个片段。

请看群里专家老师们的各种解读。

陈老师群里留言：

感谢张老师的慧眼，捕捉到了如此精彩的一幕[玫瑰]

我以为，视频里的孩子们，表现出了皮亚杰所说的典型的小班幼儿“自我中心”特点:搭墙修路的一组，搭得的理直气壮；骑车的一组撞墙撞得理直气壮。都认为自己有理，两不相让，于是冲突就发生了。

钦佩程老师和安吉老师们的智慧，给孩子提供真实的学习情境，充分相信儿童，在冲突性情境中引发认知冲突；通过引导儿童表述自己“心里想的”但“别人并不知道你是这么想的”，让儿童理解他人的想法和感受，从而学习“去自我中心”。

安吉老师们真是社会教育的高手啊。

付老师群里留言：

感谢李老师捕捉分享的视频，非常有研讨的价值！其实不必担心解读的对与不对，只有带着这样的思考不断尝试解读，才能提升“观察—解读—支持”幼儿的能力。因为每个人的已有经验不同，对孩子的理解程度不同，对于地区的教育文化环境也不同，所以解读的程度会有差异，但不同视角的解读会让理解更客观！

光看最后一段视频时，我首先被拉车的孩子所感动！一个单薄的力量却敢于面对强大，而且不屈不挠，别的同伴都放手了，他依然顽强的抵抗着，只是因为他认为他们撞倒了他的墙，不能这样就走了，必须要道歉。他心中有自己坚持的理由，而且无所畏惧的抵抗着。如果是小班孩子，认知靠动作，当表达跟不上思维时，就会用动作来表现，何况时这样的情境，他已经愤怒的无法用语言表达。基于我的经验，我觉得老师介入得适时，应为小男孩已经“奋不顾身”了，情绪失控了，再下去可能会出小危险。老师的介入既能同理孩子们，又能引发孩子表达为什么，只是欠缺倾听和给予两边孩子们充分表达讨论的空间，发现各自的问题，达成相互理解的默契。其实相互充分的表达和讨论是孩子们之间相互理解的重要途径，也是老师理解事情经过，形成客观判断，不断调整支持策略的机会。所以视频终止于老师带着孩子去清理，调整情绪了，但这件事一定不能完，一定要有后续的解决，否则就失去这段学习情境的教育意义------

反过来如果光看这段视频只能尝试着解读，因为缺少故事背景、孩子的年龄、到底有没有撞？是谁撞倒的？如果不在场你也判断不出来。于是我又看了上一段视频，确实有撞倒的过程，也有两组孩子拉扯的过程，貌似最后拉的车不是撞倒墙的那辆，但是我也能理解小男孩的行为。他把他们看成一伙的，只要能拉住一辆表达他的愤怒和想法就行。所以这也充分说明孩子学习的复杂性，教师解读的重要性，教师如果不清楚就要想办法了解清楚。所以解读不仅在现场，还要联系每个孩子的特点、性格、过往的经历等等，研讨的价值也由此充分体现出来，这就可以成为我们教研内容，老师们智慧的碰撞才会让解读更客观，支持途径更适宜，我们的专业能力也会伴随着鲜活的教育实例而成长起来。

所以有能力的孩子背后一定是有能力“观察—解读—支持”的老师！当老师越来越有能力适时、及时回应孩子时，孩子的学习与发展会更好！

最后我很感动李老师的学习精神，主动学习就需要这样内动力和品质！而且从您捕捉的视频及表达中，我也感受到你的儿童观在不断改变，你能捕捉到孩子让你感动的时刻，你能发现孩子的想法和品质，正如程老师对你所说：“发现儿童惊喜无限！祝贺张老师发现了！你回不去了”愿我们大家能在研究儿童的这条道路上共同努力！

 以上仅是我的一点看法，没有看到现场，只是看了两遍视频，仅供大家思考。

在这场冲突中感受到那个哭的孩子：委屈、愤怒，又有些无助。也看到老师对他情绪的回应：我听明白了……孩子因为被懂得，情绪缓和很多[强]。

要表扬观摩的老师没有介入[强]，安吉的老师介入还是过早。（因为孩子还没有求助）这样的游戏情境老师抓拍了可以作为游戏后孩子们讨论的话题。孩子在成长过程中肯定会遇到冲突，这是孩子学习的契机，老师们要最大程度的用好这个机会。

遇到这样的冲突，老师要好奇：孩子会怎么处理？会用哪些方式解决问题？会不会成功解决？孩子会在这个过程中获得什么？而不是尽快替孩子解决。

但是，老师的问题很好：你有没有说让他们道歉

把最大程度的解决问题的机会了留给孩子。安吉的老师也一样需要不断修炼！

梁老师留言：

@砚 关于冲突的问题非常同意您的观点，老师还可以再等待。关于女孩儿想参与游戏被拒绝的情景中，由于视频超时没有上传成功，其中的一个细节就是那个拒绝女孩儿但又想参与别人游戏的男生，别的孩子在接纳他参与游戏的同时就给他提出了要求：不许捣乱，不许……我想一定是可能就是因为这个男孩儿之前有侵犯他人或不遵守规则的情况，被同伴记住了。当时的胜负由于各种原因并不能说明什么，但这样的行为一定会对之后别人的态度带来影响，那么同伴之后的态度就是最好的结果反馈，而只有这种真实的反馈才会对之前有错误行为的孩子真正有所触动！

张老师在群里的留言：

看到大家对一段段视频引发的解读，太精彩了！谢谢大家的分享！也可想见放手游戏之后的安吉老师的专业成长了。这样的学习和研讨形式才是有效教研。安吉研究团队高质量高效率的工作也是不同一般。安吉之旅，不虚此行！感恩程老师为我们提供的学习机会！感恩各位同仁的无私分享！[玫瑰][玫瑰][玫瑰]

程老师，我很好奇: 昨天那位倔强的小男孩，他当天的“游戏故事”里讲了什么故事？老师的观察记录里是否采摘了这一段？游戏之后的分享，有没有讨论这一段啊？ 这个班其他孩子在遇到类似情境时，会有哪些反应?大家比较认同的方式是什么？[调皮]

因为我想知道，小男孩的行为，在他是常态还是偶发?他对于“规则”的理解是什么样的。谢谢

思考才开始

追问到底，发现真相。

安吉游戏的精神和精髓。

学习结束了，思考才刚刚开始。

幼儿园自主游戏观摩后，作者接受安吉游戏研究中心工作人员的专访

图文作者：华小卉

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