<h3> 江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3—6岁儿童学习和发展指南》。</h3><h3><br></h3> <h3> “六个支架”中的支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。</h3> <h3> 我们班的小班、中班两学年在自主早餐点方面有一些阶段性的进展。</h3> <h3> 第一阶段，小班时的自主早餐点，我们采用游戏和餐点同时进行，减少消极等待。可幼儿年龄小，还需要教师去领人用餐，于是我们按组进行餐点。</h3> <h3> 进入中班，我们进入到第二阶段，教师不再一一领着小组，幼儿自己观察，上一组孩子用餐结束，下一组孩子补上。</h3><h3> 在这一阶段，我们先约定好，每周由一组孩子排放用餐桌椅及用餐完收拾桌椅。结束后，教师擦桌、扫地。</h3> <h3> 这样的过程进行了两天后，一对双胞胎在餐点结束后，自发地跑去拿扫帚簸箕，他们一人拿扫帚，一人拿簸箕，合作完成打扫这件事。</h3> <h3> 老师的疑惑：1.家长看到这样，会不会觉得“老师不做，让我孩子做事。”2.孩子会不会弄不干净，打扫过程中会不会受伤。3.让孩子做真耽误时间。</h3> <h3> 我们与家长交谈，家长表示看到孩子积极做事情很开心，并说道：“怪不得这两天回家也抢着帮忙做事情呢？”</h3> <h3> 老师观察着孩子，孩子也观察着老师，他们看老师如何打扫，如何整理，也像模像样地学着做起来。</h3><h3> 每天抢着做的人数较多，所以约定每天一组孩子值日。</h3> <h3> 观察发现：1.他们在交流；2.他们在合作；3.他们在分工；4.他们还发现了问题……</h3> <h3> 有一次，他们将桌子怎么也放不到墙边，重新摆放几次墙边的椅子，桌子也不能放好，有一位幼儿提出：“我们拿出一张椅子吧！”</h3> <h3> 发现：他们慢慢尝试自己去解决力所能及的问题，而不是消极地问：“老师，桌子卡住了，怎么办？”</h3> <h3> 第三阶段：区域游戏时自主餐点，老师不过多干涉邀约，幼儿根据空位数自发地进行自主餐点，由轻音乐提示，轻音乐既提供了轻松、愉快的用餐环境，也给了幼儿用餐时间的提示，音乐结束，我们的餐点就结束了。幼儿也可以看教室前面的时钟，做到生活环节有轻松，也有节制，有自主管理的意识。</h3> <h3> 教师的疑虑：1.幼儿知不知道这里有空位？2.只顾着玩，不来吃怎么办？</h3> <h3> 实际操作后的发现：1.幼儿会邀约自己的小伙伴一同用餐。2.如果有空位，有热心的孩子会去邀请。</h3> <h3> 自主餐点进行到这个阶段，确实感受到幼儿自我服务、自我管理能力的提升，主动思考、解决问题能力的提升。</h3> <h3> 未完待续……</h3>