<h3> 课程标准是规定相关学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是学科教学的本源依据。而教材是依据课程标准编写的，它是对课程标准的再组织。</h3><h3> 本学期，为更好地推进教育教学工作，促进教师专业发展，提升教育教学质量，我们语文教研组在学校教导处的工作指导下开展了学课标、研课标、说课标的主题活动， 历时6周，我校17位语文老师聚焦语文课程标准的一个主题或一处一点，认真研读，积极准备，基于教材和教学依次进行了“说课标”。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《低段识字教学策略》 </font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">周菲菲老师</font></h1><h3> 语言学家、语文教育家吕叔湘说，教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受益一辈子。低段识字教学是非常重要的，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。周菲菲老师从不同的角度用不同的方法对低段识字做了分析与整理。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《有兴趣 会观察 会表达》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">贾焕娥老师</font></h1><h3> 作文就是要以我手写我口，以我手写我心，以生活为源头，让学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，彰显真实个性。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《快乐识字》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">安青老师</font></h1><h3> 我们常说兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《用朗读传递真情》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">姜鹏老师</font></h1><h3> 姜老师结合课程标准与大家共同学习了三个学段对朗读方面的要求，并且重点解读了“有感情地朗读”，结合课例介绍了范读指导法，分角色朗读法，多种形式的朗读指导法，理解关键词朗读法等等，来指导学生有感情地朗读。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《给孩子插上想象的翅膀》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">张文静老师</font></h1><h3> 语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。想象力比知识更重要，想象是知识进化的源泉。启发孩子们的思维，打开他们想象的大门，就是给他们的语文学习插上了翅膀！发挥想象，让孩子视野更为高远！</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《浅谈低年级语文学生朗读指导》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"></font><font color="#ed2308">张文凤老师</font></h1><h3> 朗读是语文阅读教学中最常用的一种手段。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。</h3><h3><br></h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《平等对话》 </font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">王晓静老师</font></h1><h3> 王老师聚焦平等对话，围绕课标中“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这句话，从平等对话的前提，平等对话的过程以及平等对话的结果三个方面进行了解读。</h3> <h1 style="text-align: center;"> <font color="#ed2308">《小学语文高段词语教学策略》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">孔会老师</font></h1><h3> 词语是学生阅读、习作、口语及其他学科学习的基础，词语教学在高年级语文教学中占有很重要的位置。孔老师从课前预习，提高自主识词能力；课中引导，结合课文内容进行词语学习；课后激趣，开拓识词渠道三方面阐述了小学语文高段词语教学，只有这样才能提高学生的分析理解能力，达到教学效果。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《情景之中话口语》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">王倩老师</font></h1><h3> 王老师从课标层面阐述了小学口语交际的重要意义，解读各学段的口语课程目标内容，就口语交际教学建议对结合部编版一～三年级教材和人教版四～五年级教材口语交际编排的特点进行了归纳梳理，并结合优质教学课例口语交际《商量》中创设的“课堂情景、教材情景、生活情境”来谈利用各种生动有层次的交际情景来落实交际训练目标。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《识字写字》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">张欣老师</font></h1><h3> 郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。” 还有人说：“人生识字聪明始。”那在识字写字教学中如何激发兴趣、培养能力、发展智力？就要抓住课标落实识字教学。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《识字教学的课标解读》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">孙娟娟老师</font></h1><h3> 识字，写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在此次说课标中，孙老师分学段就课标规定、教材编排特点、教学建议进行了详细的分析。老师们在学习课标的同时，对的识字教学有了明确的方向。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《个性阅读，打开学生的心灵之门》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">朱晓老师</font></h1><h3> 阅读是小学语文教学中的重要内容，是传递语文知识，抒发情感的媒介；而小学语文阅读正是延续阅读灵性的起点。个性化阅读是语文阅读教学的基本理念，语文新课标明确提出：阅读是学生、教师与文本对话的过程，阅读是学生的个性化行为。因此，尊重学生独特的阅读体验是非常重要的。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《如何培养学生的语感》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">李梦园老师</font></h1><h3> 语感是学生对语言文字的直接感知，领悟和把握能力，是对语言文字的意义和情感的透彻理解。培养语感对于听说读写能力的形成起到积极的促进作用，对提高学生学习语文的兴趣和学习习惯的培养也有重要作用。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《低段“识字与写字”课标解读》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"> 周晓宇老师</font></h1><h3> 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《有关阅读的知识学习目标的解读》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">宗慧老师</font></h1><h3> 宗老师首先学习了主要从语用角度规定的词语和句子的不同学段的学习目标，然后学习了这个系列的目标表述，隐含着对词句理解几个重要的设定，最后展示了专家的教学课例。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《如何提高学生的阅读能力》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">李凤老师</font></h1><h3> 课程标准主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力。李老师从朗读，默读，略读和浏览，诵读四个方面阐述了阅读方法和阅读技能在语文教学过程中的运用。阅读教学应做到“授之以渔”，让学生在发展，探索，质疑，探究的过程中，多角度，有创意的阅读。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《说朗读教学》</font></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">张琳老师</font></h1><h3> 读是语言教学的重要目的与手段，朗读是学生语文素质的重要组成部分。朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段，它是培养说话能力和写作能力的有效方法。</h3> <h3> 本次活动力图将语文课程标准研究和语文教材研究结合为一体，引导老师以语文课程的视野来研究语文教材，提高课程意识和落实语文课程目标的自觉性，提高老师们的课程标准解读、教材研究能力和专业教育教学水平。</h3><h3><br></h3>