<h1><b><font color="#010101"> 今天分别和高初中两拨地理老师进行了座谈交流，感慨万千。越来越明确中学地理教师的本职工作所在。</font></b></h1> <h1><b><font color="#010101"> 先和高中老师交流新课程必修一第一章第一节地球宇宙环境的教学过程设计。出人意料意外的是几位有经验中青年地理教师上来还是：天体和天体系统及八大行星；感觉和原来的教材没有什么变化；只是知识浅显了。我沉默了许久许久。</font></b></h1> <h1><b> 我问大家：难道我们永远停留在地理知识的教学之中吗？难道我们就不需要考虑地理实践力和问题化学习及现代信息技术手段在本节教学过程中的体现吗？二十年的地理课程改革过去了，我们的观念怎么还是没有转变呢？百人帮忙上了一节评优课之后，灌输依旧这样有什么意义吗？到了新高考还是灌输式教学加题海战术的低效过程，让我们地理人无语。</b></h1> <h1><b> 感叹和抱怨无济于事，我们几位老师还是认认真真地研究起本节的教学设计。几个小时过去了，这么枯燥的内容变得栩栩如生了，问题化学习过程和地理实践力及现代信息技术手段体现得淋漓尽致。看到年轻人满意的笑容，我也露出了少有的微笑，并告诉他们我们要将今天的研究成果呈现在【天域北斗王旭老师工作室三年千人地理教师培训计划】的第一课中，让老师从中去体会过程性教学设计与设问的奥妙之处，并把这样的设计思想延续三年。</b></h1> <h1><b> 接下来和几位初中地理教师一起修改一篇教学论文，看着看着就发现了新的问题：慢慢地只有地球自转的方向和周期及昼夜更替的知识线索了，逐步淡化了如何引导学生主动思考的思维过程与途径。看来高初中教师观念的转变二十年后依旧无法实现，一节课可以，常规课仍然不能至始至终。</b></h1> <h1><b> 这已经是我们在网络上第七次修改本文，我们在如何疏导和引导学生思维上认认真真地再次研讨，老师们感到了教学过程设计的艰辛与快乐。</b></h1> <h1><b> 我们这些高初中地理老师不是地理科普读物的撰写者，也不是一次科普讲座的宣讲者。我们是教学过程的设计者和实践者，不是地理知识的梳理者或灌输者。这点不认识到位，新课改无法顺利进行，恐怕还是新瓶装旧酒的翻版。</b></h1>