<h3><font color="#010101"> </font><font color="#167efb"> 漫漫语文路，上下求索心。2019年9月1日起，小学语文即将全面使用教育部统一编写教材。为准确把握好统编教材编写意图，更好地用好统编教材，在教学设计和教学环节充分地参考借鉴统编教材研究团队和专家的已有成果和经验，2019年6月15日至16日，石林县张琼华小学语文名师工作室成员在主持人张琼华老师的带领下，到云南大学庆来堂，参加了“云南省小学语文统编教材教学设计现场观摩培训会议”。</font></h3> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <h3> 两天的培训，从口语交际到习作训练，从名著小说到寓言故事，8堂精彩纷呈的课程，通过同课异构、名师示范的形式，给在场的老师们带来思维的精彩碰撞。四位专家的点评和两堂有针对性的讲座，使老师们有了方法的习得和深刻的思考。</h3> <h1><font color="#ed2308"> 板块一<br></font><font color="#39b54a"> </font><font color="#010101">青年教师统编教材探索之同课异构</font><br></h1><h3><font color="#167efb">第一时段：【低段】部编本二年级下册口语交际<br>授课教师：唐雅琴（福州市晋安第五中心小学） 梁 蕊（春城小学） 课题：《长大以后做什么》</font></h3> <h3> 叶圣陶说：”语言是交际的工具。”两节课都凸显了口语交际的特点，在情景中教会学生如何说及怎样听， 通过创设真实的交际情景，根据情景选择恰当的承接方式，在整个过程中，贯穿交际的习惯和交际的意识。在口语交际课《长大以后做什么》的同课异构教学中，唐雅琴老师采用“直接说”、“联系说”、“增补说”呈线性上升式的教学，不断拓宽学生说话层面的广度，加深思维的深度；而春城小学的梁蕊老师则紧扣“萌娃说理想”环节，不断地给学生创设情境，交换不同交际对象。将语言和思维这种同存共进的关系在课堂中帮助学生不断地深刻化和灵活化。</h3> <h3><font color="#167efb">第二时段：</font></h3><h3><font color="#167efb"> 【中段】部编本四年级下册阅读课<br>授课教师：高妍颖 （福州教育学院附属第二小学） 王璐琪（</font><font color="#167efb">盘龙区东华小学）</font></h3><h3><font color="#167efb"> 课题：《记一次游戏》</font></h3> <h3> 统编教材习作编排具有能力序列化、编排立体化、题材生活化、指导具体化的特点。高妍颖和王璐琪老师将《记一次游戏》的习作课踩到实处。引导学生形成思维，教授习作方法，开展恰当的修改，将课堂与生活联系；说与写联系；悟与体验联系。实现了习作的有效性教学。</h3> <font color="#167efb">第三时段：</font><div><h3><font color="#167efb"> 【高段】部编本五年级下册阅读课</font></h3><h3><font color="#167efb">授课教师：林 威 （福州教育学院附属第一小学） 马雪敏（云波小学）课题：《草船借箭》</font></h3></div> <h3> 小说有其必不可少的三要素——人物、情节和环境。林威老师和马雪敏老师都从故事背景入手，引领学生在情节和环境里不断品读、感受人物鲜明的个性，最终感知名著魅力，激发阅读兴趣。在指导学生阅读文本的过程中渗透阅读方法指导，授之与渔。引领学生在争论与思考中生发创意依据，提升思维的广度和深度。</h3> <h1></h1><h1 style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">板块二<br></span>何捷统编教材研究示范之“语文老顽童”</h1><h3><font color="#167efb">第一时段： 何捷阅读示范课<br></font><font color="#167efb">课题：统编教材三年级下册第七课《鹿角和鹿腿》<br></font><font color="#167efb">第二时段： 何捷讲座《阅读教学设计策略》</font></h3><div><font color="#167efb">第三时段：何捷作文示范课</font></div><font color="#167efb">课题：统编教材三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》<br>第四时段： 何捷讲座《作文教学设计策略》</font> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <h3> 在《鹿角和鹿腿》这篇文章的教学中，灵动有趣的课堂让我们发现了教材之外的广袤空间，学生在思辨中提升了思维品质；《阅读教学设计策略》为我们处理教材提供方向和依据；习作课《奇妙的想象》紧扣“大胆”和“奇异”，既有思维的引领，又有根据框架进行通用模块和专用模块的植入，写作指导更具体化和有效化；《作文教学设计策略》的专题讲座概括为：话题在情景中，明确交流对象，明晰交流目的，过程可以操作。为作文教学设计提供了一盏明灯。</h3> <h3> 随着课堂教学环节的推进，呈现出来的教学设计与课堂生成简单而深刻，独特而生动，清晰而丰富。在何老师的设计中，主流价值在渗透，语言知识在运用，表达能力在提高，写作方法在落实。贴近儿童生活，尊重儿童心智发展的课堂，使得孩子们下课后也不愿离场。这是他们喜欢、放松、享受的课堂。而针对一线老师，何老师强调并鼓励一线教师用好统编版教材，形成设计。促进孩子将学习发生在课堂中、生活里，并能做到可观、可感、可检测。让教、评、改形成一个立体的循环；通过研读学生与文本，掌握教学的程度和范文的运用，有针对性和参与性。</h3> <h3> 观摩会之行，有对统编教材的新认识、有教育观念的转变、有教学方法的创新、有授课技能的提高......感动常在，惊喜不断，且听且思且回味。</h3> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <h3> 独行快，众行远，相信在专家的引领下，工作室的成员会成长得更快，走得更远。</h3> <h3>张琼华小学语文名师工作室</h3><h3>编辑：段建梅</h3><h3>审核：张琼华</h3>