<h3>幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的。在这个过程中，幼儿园应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。幼儿园可以设置“幼儿社会角色扮演的活动区域”，通过开设幼儿喜欢的娃娃家、爱心医院、宝贝超市、快餐店等，为幼儿提供了解社会、接触社会的机会，让幼儿在虚拟的社会小环境中扮演不同角色，帮助幼儿在“小社会”中会玩、爱玩、一起玩，从而提高幼儿社会交往能力，使幼儿优化自身素质，健康成长。</h3> 充分尊重幼儿需求 <h3>第一，角色游戏的内容和形式要契合幼儿的情感发展需求。按照幼儿的自主意识的发展情况，因此在创设游戏环境之前，可以与幼儿共同协商，充分听取意见，选择幼儿共同感兴趣具有一定生活经验的游戏内容进行创设。</h3> <h3>第二，角色游戏的环境创设应满足幼儿的能力发展需求。在角色游戏材料提供上可以按照年龄阶段的不同，投入不同类的材料。例如，在大班角色游戏材料提供时可以投放较少的形象玩具和丰富的非结构材料，引发幼儿的自主性和创造性，师生在游戏开展中逐步增补、完善角色游戏和材料。在角色区投放材料时注意游戏材料的数量不宜过多，提供适量的游戏材料，可以让多名幼儿有机会作用与同一游戏材料，并通过相互协商、合作等方式共同参与游戏。</h3> 合理布局游戏区域 <h3>教师可以预留一定的空间作为“无固定区域”，生成幼儿感兴趣的新游戏内容与情节，创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性、独立性、创造性的发展。教师可以提供一块毯、低结构材料供幼儿自主取用。</h3> 游戏材料的动态提供 <h3>幼儿呈现出的游戏行为和水平随着游戏的开展时间以及深入程度而发生变化，幼儿因为年龄阶段的不同，所以游戏水平的提升也不一样，因此在游戏材料的提供上要体现出动态变化，以满足幼儿的需要。幼儿有了感兴趣的材料，才会在材料的互动中不断发现问题，从而积极寻求解决问题的办法。</h3> 注重环境的隐性作用 <h3>环境不但应该给幼儿美的熏陶，而且要能吸引幼儿与之互动并富有教育意义。在环境创设中，可以将游戏中抓拍到一些幼儿协商、分享的照片装饰、布置在区域中，暗示幼儿和朋友一起游戏、合作。并且将游戏规则和玩法利用墙面或桌面等适当提供一些图配文的图片，提示幼儿玩法规则，培养幼儿看图示的习惯。此外，教师可以在该游戏区域门口提供服装、胸卡等角色标识，帮助幼儿明确自己的角色身份与职能。</h3> <h3>创设有效的角色游戏环境，不仅可以让幼儿多层面地体验人际关系，了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，还可以让幼儿在与同伴的交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验。</h3>