探索读写结合，提升核心素养----吴爱姣中学英语卓越教师工作室概要写作与读后续写专题研修活动记录

琼侨英语

学生

写作

老师

王老师

概要

语篇

后续

阅读

要点

指导

　　随着我国普通高中课程改革的进一步深化，概要写作和读后续写成为英语高考改革后出现的新题型。为探究新题型的有效指导策略，提升师生的核心素养，2019年6月15号吴爱姣中学英语卓越教师工作室在澄迈中学开展概要写作与读后续写教学研究专题研修活动。工作室导师与学员以及澄迈县的英语老师们参加了本次活动。

一、活动安排

本次活动主要有读后续写和概要写作研讨课，导师点评和专家讲座。

二、研讨课

工作室邹苏桂老师和周秒老师分别呈现概要写作课和读后续写课。以下是邹苏桂老师的示范课的主要的教学活动设计:

1、话题导入

抖音视频导入，视频内容为一个刚上市的华为手机，师生互动，以问题链导入到父母给孩子购买手机的话题，自然而然进入语篇的阅读。

2、提取大意+要点信息

邹老师引导学生阅读语篇的每段一句话，提取大意，之后继续深入阅读，梳理议论文语篇的结构特点和要点信息。

3、概写任务要求及步骤指导

邹老师总结概写步骤find rewrite link polish四部曲，让学生对读后续写有了清晰的写作思路。

4、rewrite方法指导

由于学生在阅读过程中，已经较好地完成了find要点的环节，邹老师以第二段要点信息为例，提供自己的概写版本，让学生对比观察，小组讨论，总结如何转述原意的方法。

5、小组合作完成概写任务

邹老师结合第二段要点信息的概写示范，总结同义转述的三个方法:缩长度，换词汇，变句型，让学生四人小组合作，在充足的时间里去思考，去讨论，运用同义表达的方法，去组织语言完成概写任务。

6、link+polish

学生在完成的初稿上，从要点、表达、字数和连接词四个方面进行检查。

7、赏析评价

邹老师挑选三位学生的习作进行当堂批改，从要点，表达，连词三个方面进行点评。

　　邹老师课堂教态亲切，亲近学生，关注学生的学习过程，积极参与学生的合作指导，给予学生充足的写作时间。澄迈中学高二19班的同学们在课堂上积极参与学习活动，师生互动，生生互动都表现不错。

第二节是由周妙老师进行读后续写示范课。以下是周老师的主要的教学设计:

1、作业导入

课前的作业是阅读一篇爱与给予主题的语篇麦琪的礼物，读后预测故事的结尾，Jim为Magi准备了什么礼物。语篇比较短，学生阅读理解难度小，通过问题链引导学生思考礼物选择，思考:故事结尾该如何发展的，需要遵循怎样的原则。

2、阅读梳理故事情节和人物情感

以问题链启发学生去阅读，去梳理故事人物及主要情节，整合故事发展和人物情感，而后在主题和逻辑上启发学生去想象，去构思故事的后续发展。

3、初稿+检查

周老师提供结尾两段的首句，和续写内容需包含的关键词，让学生独立完成初稿，并从主题、逻辑，表达的准确性和丰富性四方面去检查修改。

4、赏析点评

周老师选择两篇学生的续写作品，在主题和逻辑两方面上进行点评。

5、总结和作业

　　周老师的课围绕记叙文写作的故事发展和人物情感两条主线，展开对文本内容的解读，条理清晰，每个任务目标明确，主线特别明朗。在引导学生写作过程中，依然是通过推测故事发生的事件和情感变化，让学生明确写作任务。学生讨论，以及独立完成写作任务都是言之有物，写有内容。

三、说课

邹老师解释这节课的主要教学目的(集中解决提取要点和转述要点这两个问题)，并对这节课的需提高的地方进行反思。一，在让学生小组通过观察对比发现并归纳出概要写作的方法的这一环节时，或许是指令不够清晰，学生并没有很快地表现具体的学习行为；二，给学生的具体指导不够，如关键信息提取不足，较多学生认为很多的细节信息是关键的要点信息。另外，续写的rewrite环节的具体例子不够丰富，学生接触的刺激不够，不能形成思维和能力。

周秒老师解释这节课的教学目标的设计思路，来源于平时的读后续写写作教学实践中发现学生存在的问题，并积极思考解决方案，于是本堂课主要解决学生故事续写的两个问题，故事的发展应与主题相应并符合逻辑。

四、导师点评

工作室主持人爱姣老师本着就课论课的原则，从两种写作类型的概念，这两节课的教学目标，以及学生的课堂生成三方面对两位老师的示范课进行点评。

爱姣老师提到，基于概要写作的要求，我们学生应具有作者意识，解读好作者的写作意图，提取好各个要点，不能添加自己的个人观点，而是忠实于原文，然后将语篇的原意转述给他人。

她以苏桂老师课上学生的习作为例，总结学生的习作有三个特点，一是主要和次要信息辨析不足；二学生改写的意识强，换词汇，短语，句型。三语言表达错误比较多。

爱姣老师指出苏桂老师的读后续写课导入干脆利落，而后阅读概括文章大意，梳理结构信息，并突出议论文概要写作的特点。提炼的find rewrite link polish读写步骤的概括性强，便于学生理解并运用。她肯定邹老师的课的另外一个亮点，4C初稿修改原则。

爱姣老师也提出改进的建议:在link环节，老师虽罗列一些连词，但基于学生的课堂习作没有呈现出有效的连词运用，可能老师对这部分的指导不够深入或者课前的练习不够；本语篇是议论文，老师可以在充分解读语篇的前提下，引导学生分析段与段，句句之间的衔接，归纳出议论文的结构特征以及语言表达的特点，使得学生对于议论文这一体裁的概要写作的方法有更具体清晰的认识。

对于读后续写这题型， 爱姣老师指出要充分利用两段提供的首句和关键词。在实际的写作实践中学生的问题集中在语篇解读不到位，主题把握不准，情节发展逻辑上以及语言表达上。

针对周秒老师的读后续写课，爱姣老师肯定了这节课的目标设定，导入的有效性，使得学生对续写的主题和思维有了意识，学生的想象力丰富，但还需给学生进行更具体的指导。比如，在语篇解读上，可以设置更巧妙的问题，引导学生挖掘主题和理清故事发展的逻辑。另外在学生写作之前，若提供两段的首句和关键词，学生得到的引导会更多，学生的思维激活得更强烈。 梳理故事情节时，以图片的形式呈现情节发展的变化，学生获得更形象的概念，产生震撼人心的效果，学生最后的产出会有所不同。

爱姣老师的点评务实，贴近一线教学的实际情况，引起了在场教师的教学共鸣，对老师们的教学工作提供了良好的指导与借鉴。

五、专家讲座

王玉艳老师结合浙江省近四年的读后续写和概要写作的真题案例，分别就两种写作的概念综述，师生存在问题，主要微技能训练，真题解析四个方面进行详细的解说，并总结两种写作的解题策略。

　　在概要写作方面，苏老师指出，由近几年写作真题评卷反映了学生在概要写作出现的两大问题:不会读和不会写。具体的体现有，由于学生读不懂，读不透语篇，不能准确辨析主要信息和细节信息，要点提取不完整。在语言上，使用原文语言以及语言不够准确，较多语言错误。在篇章的连贯性上，缺乏衔接，衔接不当。

于是，英语教师面临着较多的挑战，比如:如何选取合适的素材；如何保证有充足的时间细读文章，并有能力概括大意；假如概要题目没有答案，或者所给答案欠科学，不能确定自己的概括是否科学；学生水平基础不够，需要有效的指导。

如何解决怎么读和怎么写的问题？苏老师也提供了相应的策略。在阅读时，关注文本重复出现的词语，逐句阅读，判断该句到底是主要信息还是细节信息，会统领全篇，对信息进行整合。在改写时，关注阅读中反复出现的信息，逐段提取主题句，舍奔细节，适当考虑次要点，用自己的语言精确表述主要点。

针对学生存在的关键信息提取和改写的问题，王老师结合大量的实例，提供相应的例句示范，针对写作微技能之关键词提取和同义转述做了详细说明。

关键要点提取后，最核心的就是同义转述，是不是所有的词都需要进行同义转述？当然，句子的中心词可以不变。除其之外，其他的都可以进行同义转换。转换的办法有两种，一 ，动词同义转化。二，在保证意思相差不大的前提下，可以采用名词化的办法进行同义转述。

王老师建议老师们在平时的阅读和写作中，善于积累各种词类，如形容词，副词，动词短语等同义转述的语料库。王老师的私家英语资源库上就有丰富的各词类同义表达的语料库。

针对日常学生练习指导，王老师以自己的实际语篇解读，句句分析的整个思维过程，给我们提供了在课堂上如何带领学生进行概要写作训练的很好的示范。我对于如何在课堂上指导学生有了比较清晰的方向。

最后王老师对概要的写作步骤进行总结，并对老师的相关的教学策略提出宝贵的建议。

王老师接着展开读后续写指导的分享。基于近四年浙江省读后续写的的短文都是记叙文，王老师指出，在记叙文的语篇解读上，需关注故事的情节和人物的情感两条主线，这样有利于推理出故事的后续发展。

结合评分依据和课堂实践，王老师发现学生在读后续写主要存在以下几个问题:原文解读不到位，导致续写文不对题。语篇缺乏铺垫和过渡，情节缺乏连贯，偏离主线。内容缺乏创新性，细节描写不到位，描写与叙述不分，运用比例失调。语言错误较多，不规范，不地道。

王老师以四次浙江省读后续写为例，详细解说如何进行语篇衔接微技能，即充分利用提示句，对提供的两段的首句进行尽可能的5wh1h的提问。

在语言层面的微技能上，王老师指出，在对人物描写需具体化，即show not tell，具体地展示人物的身份，怎样的动作，有怎样的心理，说了什么话。

人物的心理能反应人物的性格。通过对人物心理的描写，作者可以塑造人物形象，营造氛围，读者可以体会人物行为动作背后的含义。王老师以情绪描写举例，指出可以从动作，神态，环境三个角度进行心理描写。

王老师分享自己组织的一个学生课外阅读活动的案例，学生利用寒假阅读英文原版名著后，完成由王老师设计的阅读清单，清单上记录了学生阅读的著作的书名，作者简介，故事梗概，读后感想，以作者自居尝试读后续写，设计思维导图梳理故事人物关系和故事情节，之后还有人物描写(动作描写+外貌描写我+语言描写+心理描写)，环境描写，情节描写等，学生需将相关的句子摘抄+翻译+品读，另外也有好字好句的摘录。

　　王老师也基于读后续写的特点，总结其写作步骤和教学策略。在最后，总结概写和续写新题型的教学指导策略。

　　两位授课教师精彩的课堂展示与导师的方向引领以及专家的倾情分享为写作有效教学活动的发展提供了生动具体而又实用的经验。今天听了王老师的讲座，我对之后的实际写作指导课有了更清晰的思路，具体细致的指导也有了方向。看到王老师带领学生一起阅读原著，通过设计阅读清单，形成了语料库，我深受启发。在老师的带领下，学生开始尝试阅读，爱上阅读，能从阅读中获得语言，文化和思维发展，确实是一种很好的英语学习方法。阅读英文原著无疑是一个提高学生文化品格和思维能力的好方法。我希望今年暑假自己能做到每天坚持阅读英文原著，提升自己的读写指导策略，积累语言，提高英语水平和素养。为达到很好的指导，我还需要实践，读后也进行写作实践，写概要，写续写，亲身经历才能发现问题，才会积极去想办法解决。和优秀的人相遇，自己也会变得积极起来，感恩每一次美好的相遇。