帮助孩子发展思维，儿童哲学中的“探究” ——万柏林区教师素养提升培训

慧慧

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　 为加强教师培训力度，尽快提高教师素养。我校教师于2019年6月13日参加了在万柏林区河北街小学开展的万柏林区教师素养提升培训。这次培训的主题是帮助孩子发展思维——儿童哲学中的探究。

　 杨妍璐，浙江师范大学博士后，浙江大学哲学博士，德国柏林自由大学访问学者，杭州师范大学儿童哲学研究中心课程部主任。长期从事国内多所幼儿、小学的儿童哲学课程开发和教师培训工作。

　　这次探究从生活中的三个误区引出本次讲座的主题是如何促进学生进行更好地探究。主要从教育中的探究观、儿童哲学探究的内涵与意义、如何进行和促进哲学探究和跨学科中的儿童哲学探究四个方面进行分析。

　　第一部分，教育中的探究观。围绕“为什么在教育中强调探究？”、“人为什么要探究？”两个问题论述了探索研究、以探究为本的学习、探究性学习和探究引发的文明史，得出没有探究精神就不可能有思辨能力的重要结论。

　　儿童与哲学的内涵与意义这一部分从几位名人对儿童哲学的解释中总结出:哲学不仅是用来读的更是用来“做”的；不仅仅是一系列哲人的名字和他们讲过的至理名言，更是一项有着强烈现实关怀和相关性的活动。

　　儿童哲学探究活动的研究性部分指出儿童哲学探究需要明确儿童探究中的主体、方式和目的。对比创造性对话和传统互动的区别与联系得出探究性学习是为己之学、为自己思考，探究是为了自己！

　　儿童哲学探究活动的意义部分指出儿童哲学探究的意义就是教育的责任:谁扼杀了人的好奇心，谁就剥夺了人教育的机会。

　　促进哲学探究的第一部分的处理问题方面有两个细节需要注意:1.在回应孩子问题前先给予一些停顿的时间2.需要合适的方案回应孩子们真正关心的问题，而不是放弃所有想法。

　　探究的主要方式是创造性对话。比如“我们为什么要来上学？”“人类老师被机器人取代好吗？”等问题。探究就是鼓励参与者们进行对话，进行思维交流。

　　促进探究的引导技巧工具方面选取分析了WRAITEC优秀思想家的工具，通过两个案例解释工具在教学过程中的使用。

　　促进探究的引导技巧“如何快速地整理学生想法做出问题引导？”部分，通过固定问题、概念导图、假想的反对者、问题的开放性指出教学中促进者的概念:哲学的教师非教哲学。

　　最后一部分，跨学科中的儿童哲学探究，首先以“‘语文＋哲学’是什么意思？”为出发点，相继讲述在数学、物理、科学和地理等跨学科领域中儿童哲学探究应用。

总之，探究无处不在，关键在于好奇心。“教育到底是在做加法还是做减法?”这个问题值得我们每一个教育工作者深刻的思考。