心若向往，行之将至

艳阳高照

　　彝良县示范小学 陈锐

　　以胡适之言自省：昨日种种，皆成今我，切莫思量，更莫哀。从今往后，怎么收获，怎么栽！若向往，行之将至。

西安访学之行，与干国祥、马玲、魏智渊、王钢等教育名家大咖对话，于我而言，无疑是一种精神灵魂的洗礼，名师名家的智慧和渊博的学识，触动我的灵魂，让我一遍又一遍反省自己十几年的教育之旅，与人之差别，究其根源在何处？西安之行名家的字字箴言，时时刻刻萦绕耳边，但于我而言，若此行之所学，我若不带进我的教室，带给我的学生，那于我这一辈子之教书生涯，无疑是一种罪过。而，想要达到内心所想的东西，那就要开始行动直到达成所愿。用胡适先生说过的话来自我检视：过往的人生，造成了今天的我的命运，不要再回头，不要再悲哀了，想要以后有所改变，有所收获，那就从今天起，有所变化吧。想要收获，必先开始播种。心若有向往的地方，到哪里都是远行；心若没有栖息的地方，到哪里都是流浪。

　　1、何为心之所向？

共读，创造语言的共同密码。此乃此行心之所向。

叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中对于"读整本的书",提到:"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐。"因此,让孩子读整本书也是对目前小学语文教育缺失的弥补。2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。

干国祥老师明确指出:共读一本书，就是选择一种文明，选择一种人生。因为语言是存在的家园，是精神的奠基。因此我们要谨慎地选择读什么——每一本值得共读的书都应该是某种意义上的经典，而每一本经典，总是人类精神问题的某一种提出与解决方案。从童话到神话，从传奇到传记，每个年龄都有适合他们的经典。然而，为什么那么美妙的经典一旦变成教材就变得索然无味？很大原因，是因为变成了“语文课”，正如干国祥老师所说：为语文而读，是共读的灾难；为人生而读，是共读的快乐；为人类而读，是共读的福音。

所以，在专家的指引下，结合我班的学生学情特点，根据小学语文新课程标准要求:第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。因此，我们便可以共读语文新课程标准推荐书目。 共读，在大语文课程即将来临之际，乃我作为小学语文老师心之所向。

　　2、何以至之？

马玲老师很接地气地向我们阐述了《如何实施班级共读课程》

马玲老师从十多年的实践经验出发，向大家详细呈现了整本书共读的操作方法。 然而，正如马玲老师分析的一样，我们的阅读现状十分不客观，结合我班阅读情况，主要表现在以下几方面：

欣赏而读

在低段，孩子们识字量少，只是被书中图画所吸引，只为欣赏图画的色彩而读，这样的读只看懂了图要表达的意思，确很难理解文字背后的深意。

泛泛而读

现在到了三年级，一部分学生有阅读兴趣，但阅读只是泛泛而读，浏览式地读，读得肤浅，读得缺少思考，缺少思维的训练，这样的读便只能是一读而过，读到了什么，读懂了什么？不得而知。阅读内容单一。童话故事和漫画占多数，很少涉及历史、人文、科学及有关时事政治类的书籍。在家长和学生的头脑中，一听说要买课外书，许多家长、学生买的是优秀作文，将作文集等同课外书。阅读时间较少。电视、手机、游戏等占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。再者，阅读能力偏低。阅读速度较慢，联系上下文理解词义、概括段意以及文章主要内容、领悟文章中心、表达自己感受、质疑问难的能力较差。

兴趣缺乏

部分学生属于农村留守儿童，家长受教育的情况比较低，受家庭影响，学生大多没有良好的阅读习惯。阅读显得比较被动、消极。阅读中随意性较大，且家长认为自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。没有把课外阅读当成一件重要的事情，部分学生的家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说督促孩子有效阅读。且家长没有带头阅读当好榜样，孩子又容易受外界影响，不能持之以恒的坚持阅读，难以养成阅读的习惯。

如何实施班级共读？

马玲老师指出：优秀的教师，与优秀的学生，围绕着伟大的事物，进行一段精彩的对话。学生的精彩，来自课外的丰富的阅读，来自课内精确的训练。这都体现在课堂教学中得教师职业认同专业发展和学生丰富的智力背景。

共读共写共同生活。马玲老师指出：正泵书共读从二年级开始，每学期共读2-3本书，约需3-6周的课时。共读期间，注重与写的结合，扎实推进“读写自动化”，智力的形成。

整本书共读的基本流程：导读-分节读-小讨论-主题读书课。而低中年级儿童阅读形式：大声朗读-静静默读。亲自共读-自主阅读。复述故事-主题探讨。读绘创作-短剧及创作。

马玲老师提出了适合二年级下学期和三年级开始的整本书阅读的童书的一些特点：情节性强，语言通俗，不宜时抒情的；好玩，充满童趣；短小，分章节；有较好较多的插图或者可以是文字较多的绘本。例如：《苹果树上的外婆》，可以通过演读，增加阅读趣味，在角色扮演中理解故事，深入思考，培养学生的语言表现力。训练之初，教师的示范特别重要再者，要把每一个孩子卷进演读，中间以小讨论为调节。在读的过程中，用不同的颜色标出书中的角色，学生科自由选择，特别优秀的孩子增加单独表现的机会，弱的孩子也不要着急，要让他安心地从滥竽充数开始。

马玲老师以《宇宙的最后一本书》为例，对1-4章（至22页）进行导读练习，马玲老师指出：导读练习要以阅读速度、理解能力、概括能力、对话思考、观点表达、细节把握为重点，进行共读推进。《宇宙的最后一本书》共33章，根据情节的发展分别做7次课程推进，方式非常简单，每次共读推进前发下“导读思考”，课堂上师生一起分角色演读相关章节，并讨论思考题。在导读思考题的设置上，安排了4个话题。前两个有关对重要内容的理解，以及由此话题延伸到孩子当下的生命体验。是的，什么是阅读？阅读就是从每一个故事中，都可以找到一段自我，可以学会怎样更好滴认识自己。马玲老师设置了这两个问题：1、摘录这四章中，你最喜欢的句段描写（可以画出来以后，出声朗读），这样做可以节省些抄的时间，毕竟孩子们的作业多。2、如果你还有什么不懂的地方，可以写在下面。这两道题，则是每次导读的常规项了——让学生简要摘录并说明缘由，从中可以了解每个孩子的阅读思维倾向，尊重发展其个性。比如有的文学少年就喜欢摘录而有的善于思辨，就往往摘录出了主人公重要抉择时的言与行，第二道题是不断培养孩子提出问题善思的能力。 统编教材注重课内外阅读的融通，老师必须先是一个好的读者，步步为营，层层推进，有思考、有思维地阅读，而不是浏览，不加思考。

因此，在实施整本书共读教学中，我们特别要注意：读书很重要，重点在大人，孩子的阅读兴趣在于家庭的培养，老师只是催化剂。其次，老师一定要读书，带孩子读要有套路，大声朗读阶段，保留故事对孩子的兴趣，让孩子在阅读体验中得到快乐。三年级开始要有文本解读，进行推进阅读，教学是一种分享的过程，和学科课程构成一个整合。

　　3、行必至之。

冥思数时，终无所得。辗转反不得眠，心中疑惑何时解？在短短两天的学习中，专家的智慧与学识让我迷茫疑惑，心中甚是惆怅。幸之，在西安访学的最后一天下午，担当者行动复盘中，著名儿童文学家王钢老师解答了我的困惑：在信息技术发达的今天，没有人会喜欢读书，更不要说是孩子，所以为什么我们的孩子即使能考很高的分，但他的阅读仍然是缺乏的，我们作为老师，不要把自己看得太伟大，我们这一辈子教书育人能渡多少人？渡不了，像在今天的课堂《小王子》一样，突然有一个孩子被阅读所照亮了，我们的阅读也是成功的，哪怕只能点亮一个孩子，一个家庭，对我们而言，也是一种成功。但我们必须做起来，就像干国祥老师说的那样，明明知道《小王子》是一本很好的书，却因为他是外国名著，我们就没有推荐给孩子就是犯罪，同样，明明知道阅读可以给孩子的人生带来巨大的影响，而我们却只为考试而只教教材，那我们作为教育者来说，就是犯罪。对于我们老师来讲如何开展阅读，正如干老师所说的必须自由，绝不散漫，那就要给孩子一个阅读的环境和空间……

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。专家的字字箴言久久萦绕耳旁，回荡心间，“不登高山，不知天之高也，不临深溪，不知地之厚也。”在访学回来的一周时间里，我在有限的期末临近之际，结合专家的意见和措施，开展了班级共读，孩子们和家长已经和我乐此不疲地共读起了《豆蔻镇的居民的强盗》，班级阅读的气氛开始活跃起来。一个人的阅读，只能走一段路，一群人的阅读，我们将会越走越远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，阅读的思维和方法我不及专家的九牛一毛，但，在共读的路上，我将会在专家的引领下匍匐摸索前进，我始终坚信——心若向往，行必至之。