观澜中心小学语文科组：书韵流香，悦读悦美

观澜中心学校语文科组

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读书

低年级

阅读

学习

课堂

真学

读书是一次旅行
漫步的是自己的心灵
打开自己，让文字牵着思想远行
沿途山川河流，有旖旎风景
这是快乐的出发
也是幸福的围城

书海寻芳  遇见最美的自己

       繁忙的一学期就要接近尾声，观澜中心小学语文科组“书韵流香，悦读悦美”读书沙龙活动也落下了帷幕。开学以来，语文科组全体教师阅读教育专著，促进专业成长，阅读百科经典，丰富精彩人生，利用每周的集体备课，以年级为单位进行读书分享，展开积极交流。

一年级读书分享：《一线带班》

       

王利新老师：

       管建刚老师的《一线带班》就像一个锦囊，给我们一线老师带来了福音。他从七个方面给我们支招：如何抓开头、抓家长、抓时间、抓作业、抓基础、抓常态课、抓复习。其中管老师的如何抓家长让我印象深刻。

孙雄肄老师：

       管老师之所以能有这么多金点子，首先建立在充分了解学生的基础上，同时也倾注了自己所有的心血，用心想办法，用心教学生，这正是值得我们学习的地方。

欧阳映萍老师：

       《一线带班》就像一个智囊，给我们一线语文老师带来了许多启迪，带来了福音。这本书语言十分朴实，没有什么高深的理论，但里面的内容却扎实有效，教会我们一些很实用的管理技巧。

刘晓宇老师：
       读完这本书，我受益良多，在以后的工作中，我还得向管老师多学习，同时发挥自己的智慧，把一桩桩“小事”做好、做实，让学生受益。

熊晓琴老师：
       这本书成了我教学中的参考书，放在手边，随手翻阅，总能获得新的启示。翻开书本，是一次次的思想碰撞；合上它，又是一段新的航程。向名师取经，补己之短，每一步都走得坚实而有力量。我深信“认真可以做对，用心却可做到完美。”。

黄银丹老师：
       从管老师的金点子里，我体会到了平凡而繁琐的工作中隐藏着大智慧、大学问。作为一线老师，除了耕耘和忙碌，还应该不断地反思和研究，要不时仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。

二年级读书分享：《低年级语文这样教》

陈美谊老师：

       我们应该时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，都以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到学习的“魅力”，尽量让学生的语文综合素养得到锻炼、得到提高。

刘素明老师：

       低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看，可教的东西实在不少于教师。正如纪伯伦所说：“如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导孩子们走向自己心灵的门户。”

谭琳老师：

       对于低年级写话，书中说：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。曹老师从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。教学之路很漫长，但我相信只要自己一步一个脚印地走下去，就能够走出困惑，收获成功！ 

王廉珍老师：

       在这本书中，针对低年级阅读教学，曹老师提出了四个核心问题，即“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。曹老师从心理学的角度分析：9岁之前是阅读发展的关键期，孩子们应当在此之前“学习阅读”，而在此之后，则是“通过阅读来学习”。因此，曹老师提倡老师们从低年级就应该培养孩子基本的阅读策略。

余志标老师：

       低年级写话，一定要做到两点，一是“表扬是不需要纳税的，要表扬到孩子心里去”；二是“少挑孩子的理，孩子有很强的言语自我修正能力”。当然，想让孩子会写，还是得先让孩子会读，把他们放入大量的经典作品当中去，慢慢地他们就会读了。同样的，带着学生在宜写的环境中，让他们去写，他们也就慢慢会写了。

彭雪媚老师：

       本学期读了曹爱卫老师的《低年级语文这样教》，收获颇丰。曹老师坚持把培养语文核心素养落实到语文课堂教学中，用实践和教学实录给予读者引导。能有曹老师这样的引路人，带着我们探索课堂，解决问题，我感到非常幸运。

三年级读书分享《为“真学”而教》

邓慧明老师：

       我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力。我们所能做的工作，不是灌输与打击，而是激励与唤醒。

陈鑫老师：

       在《为“真学”而教》一书中，冯卫东先生以学生为主体，通过独特的视角和凝练的语言深刻地揭示了“真学的实质在于尊重学习的真教”，并结合课例，从正反两方面给出了18条“改课”建议，字字珠玑。

黄妙灵老师：

        孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以乐学才是支持学习的最大动力。在教学活动中，要关注学生的心理和动向。选取一些与现实密切相关的素材，激发学生们的共鸣，从而便于其理解、记忆和运用。

黄芳老师：

       “提问是教学的生命。”冯老师的提问技巧引发了我在课堂教学中的共鸣。的确，有效的提问是引发学生深度学习的催化剂。在教学中，语文教师要注意提问的艺术，从激发兴趣、发展思维、培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果。

巫巧谊老师：

       “授人以渔，不如助人自渔”，知识是有温度的，教师要让学生对知识本身产生情感，然后让学生自主探索知识的奥秘。此外，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生，所以教方法比教知识更重要。冯老师深邃而独到的见解发人深思，为我们教学提出了可行性建议，好用易学。这本书值得慢慢读，细细品。

饶玲老师：

       “情而学，因情成学，学而生情，学情互哺；无情不成学，无学不生情，情始即学起，情终学亦止……”获得才有真学，学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。在平时教学中，重训练，重积累，要开展多种活动，让学生真正地走进课堂，走出教学，体验学习的乐趣。

四年级读书分享：《霍乱时期的爱情》

汤雪梅老师：

       在这本书里，让我印象深刻的是关于衰老的描写，感觉书中的每一页都在宣扬衰老的可怕：记忆的流失，身体的酸味，褶皱的皮肤……衰老和死去是每个人生命中无法抗拒且必须承受的事实，在永恒的爱情面前也一样，谁也无力与岁月抗衡。但沉思过后，我觉得我们对衰老的态度必须勇敢起来，让自己老得得体，老得优雅。世界上最广阔无垠的是生命，而不是死亡。

张小霏老师：

       这是一部伟大的小说，它所描述的时代背景让我们了解了加勒比海城市的世俗风貌，以及危及哥伦比亚的三大灾难。在小说里，战争和霍乱威胁着拉美人民的生命，而人为的破坏加剧了人与自然的对立，人的社会孤独感使人与人之间缺乏理解信任，心理距离加大。小说让我印象最深刻的，不是爱情，而是人与人之间那种深深的孤独感。

林丹老师：

      小说以刻画人物为中心，以爱情为主题，向读者展现了鲜活的人物形象和令人心碎的爱情故事。费尔明娜·达萨费尔明娜·达萨是小说的女主角，她的美貌自不必说，单是她的性格、人格就吸引着读者，她是一个矛盾体——集传统与反叛，理性与浪漫于一身，使其形象更加鲜明。

曾小泉老师：

      《霍乱时期的爱情》中有这样一句话：“他们已经在一起生活了足够长时间，足以发现，无论何时何地，爱情始终都是爱情，不过距离死亡越近，爱就越浓郁。”年轻人，不要被现实迷惑，爱情应是虚妄、莫名、迫不及待的欢喜。爱情需要最冲动的原始喜欢，才能够迫不及待地去开始一段喜欢。时间流逝，我们将有足够的勇气享受一切，情已坚，爱亦浓。

五年级读书分享：《月亮与六便士》

陈春霞老师：

      毛姆曾经说：“阅读是一座随身携带的避难所”。他并不像人们想象的那样喜欢社交和人群，他喜欢的只是当一个旁观者，去观察社会中的芸芸众生，但却不介入其中。孤独的童年以及身体上的缺陷，让他很早就看透了人性的虚妄，那么，嘲讽和讽刺就成为了一种武器，就如同《月亮和六便士》中的画家那样，他用这些利器驱赶他人，不过是为了保护内心中的一片圣土。

何佩老师：

      毛姆在《剧院风情》里就告诉过我们 ：“唯有承认了孤独的必然，才能享受不从众的自在，有多少孤独就有多少真实。”与众不同常常伴随着无比寂寞，我们中的很多人，也许有与常人不同的灵光乍现的时刻，却鲜有人能熬过孤独寂寞的日子，最后都默默的回去做平凡人。我们中的绝大部分人，也许在年轻时有过梦想和一腔热情，但苦于现实的无奈，舆论的裹挟，或者自己的胆怯，最终没有走上自己真正喜欢的路。

刘云老师：

       毛姆会根据剧情的发展，在适当的章节加入自己对某些事情的看法，有时是一段，有时是一章。这些议论可能是“我”的议论，也可能是通过和朋友谈话引出的议论，但其实都是作者的议论。当我们看故事感到疲倦的时候，不妨读读毛姆的议论，不仅深刻，还很有趣。

黄隽娜老师：

       《月亮与六便士》，这个看起来与小说故事没有多大联系的题目，却是毛姆用心良苦的体现。从始自终，毛姆都在借故事对“美”展开探寻。他要证明，美的原质存在在每一阶层之中。“月亮”和“六便士”都有美的存在，只是两种不同的类型罢了。

骆秀敏老师：

       每一个人都有追求生活的权利，当你和别人是完全两个类型的人时，别把“仰望月光的人”当作神经病，也别把“低头捡便士”的人看做毫无追求，要知道，生活是自己的，别把你的追求强加在别人的生活之上。不干涉，是一种善良，你有你的月光要追寻，他有他的生活要去感受。幸福，就是各自内心的平安喜乐。

六年级读书分享：《于永正：我怎样教语文》

吴小丹老师：

       于老师的读写结合训练做到了“量要适度，要求要低”，他从不考虑什么创造，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经意间，一切从学生的实际出发，真正做到了“心中有数，因材施教”。

钟珊珊老师：

       捧起这本书，既像是在研读思辨严谨的学术著作，又像是在欣赏文笔优美的散文随笔。正如于永正老师所说：“教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。”我们的课堂应该更多地关注学生的成长，通过各种教学手段，在学生身上留下语文的印记。

王静静老师：

       读了《于永正：我怎样教语文》第四辑“关于作文教学”，我为这样的情景所打动：课堂上，在师生轻松平和的交流中，学生的习作情感在不断升温，习作的视野在逐渐开阔。宽松、愉悦的课堂教学氛围不仅让听课教师如沐春风，更令人震撼的是课堂上学生的表现。

陈悦老师：

       于老师说：没有熏不黑的锅屋。这比喻着实贴切，语言这东西，读多了，听多了，就会印在脑子里。在教学中，老师更得把“熏屋”大法练到炉火纯青，运用多种手段让学生耳濡目染，渐渐熏陶，习惯成自然，在潜移默化中提升学生的语文素养。

莫诗敏老师：

       读完这本书后感触最深的一句话就是：教语文不是只是简单地教课文，应该把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。于老师鲜明地指出：孩子不愿意读，得强迫他读！每天需家长签名，及时掌握阅读情况。书籍的选择上要灵活，对于不爱阅读的学生，要挑选生动、有趣的书，逐渐养成习惯，这样才能让学生真正地感受到文字的美丽和生命力。

刘洁老师：

       轻轻合上这本书，于老师的话又在耳边萦绕：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教育不能只读一本语文书；教艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。是的，人生留痕，我也希望自己踏踏实实做事，认认真真做人，让自己的人生不留遗憾。

       窗外流转的是岁月，案头打开的是人生。无论是发人深省的教育理论，还是精彩绝伦的教学案例，都使阅读者如痴如醉，这必将共同筑成教师专业成长的一步步阶梯。

开卷有益  书香润泽心灵

     

       我校语文科组一直致力于“悦读工程”的实施。开学初，各年级备课组长便定好本学期师生共读书目，通过制作读书卡，读书漂流、读书笔记展示、读书推介会、汇报会等丰富多彩的形式，让学生广泛地进行课外阅读，拓展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。

创意满满的读书笔记

我阅读  我快乐

沉浸在书的世界

书中自有颜如玉

不动笔墨不读书

读书分享  共同成长

师生共读

好读书时好读书

校长赠书  殷殷寄望

      小学生阅读教学在语文教学中占据着不可小觑的地位，直接关系到学生素质的高低，关系到他们在课堂上理解课文的能力和在课下运用语言文字的能力。对于小学生来说，阅读的过程不仅是知识摄取的过程，更是心灵的洗礼和滋润的过程。

在观澜中心

有这样一群人

他们手捧书卷

牵着孩子们的手

走在成长之路上

……