<h3> “积水成海，融汇贯通”。单元知识结构整体教学设计模式是以 “生本思想” 为前提,“教师发展”为条件,以 “单元知识结构 ”为基点,以单元知识结构的确立、学生学习心理过程的建构、教学目标重难点的把握、单元学习检测的编制、学习活动的设计等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。</h3><h3> 在刘校长关于单元建构的讲座引领下，结合我校生活课堂，一年级数学组以《找规律》为探路石，开始了单元建构的探索之旅。</h3> <h3>“心有所想，法有千种，先有目标后有路。”</h3> <h3> “他山之石可以攻玉”，每个老师都有自己的个性特点，有自己的独特的思维方式，有自己独特的创作意识，有自己独特地解决问题的能力，思维有碰撞才有火花。</h3> <h3> 第一课时《找规律 简单的重复 》由颜红莲和刘琪执教，经历了5次验证，注重营造和谐的教学氛围。和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体。因此教学之初就引入观看舞蹈视频，初步感知规律，随后突出“找规律”“找”的过程，注重孩子的操作体验，从中发现规律并创造规律，最终确定了比较完善的教学设计。<br></h3> <h3> 第二课时《简单的数字规律》由朱亚军和李春兰执教，经历3次验证，课堂中重视引导学生经历知识的探究过程。</h3><h3> 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。在教学中，我们要适时地给学生提供足够的时空去体验和探究，让学生主动建构知识，形成技能，发展思维。同是采用学生大胆猜想——合作交流——动手实践的教学策略，让学生在做数学的过程中体验知识的生成过程，使学生很好地牚握了新知。让经历知识的形成、发生、发展全过程。这一过程是学生在教师的引导下自主探索的过程，而不是教师的简单说教。</h3> <h3> 第三课时《用规律解决问题》由陈熠和张先海执教，经历了4次验证，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。</h3><h3> 我们还有幸得到开州名师刘老师的宝贵金点子：注重孩子对题目的理解与分析，联想隐藏条件，图文结合等多种思路解决问题，最后还要进行方法优化，最终确定了比较完善的教学设计。</h3> <h3> 第四课时《复习与整理》由罗军执教，经历2次验证，精心设计练习，体会学习的快乐。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。而做练习是学生学习数学过程中必须的实践活动，也是师生信息交流的一个重要途径。它能帮助学生更好地掌握系统的数学基础知识，让学生更快地形成技能、技巧，培养学生自主学习能力，发展学生智力。练习的质量直接影响到教育教学的质量。让学生在练习的过程中不断体验成功的快乐，感悟数学的魅力，让学生的情感、意志、兴趣、习惯等，在编织精巧的练习过程中得到培养，让学生能够自主地、快乐地学习数学，并触类旁通内化成自己的一种体系。</h3> <h3> 年级蹲点行政侯主任和马主任都进行了针对性地指点：如何对一年级孩子的课堂调控收放的“度” 的把控，如何对一年级孩子小组合作学习地渗透等。</h3> <h3> “思之则活，思活则深，思透则透，思透则新，思新则进”。我们年级组通过这次教研认识到：</h3><h3> （一）教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意这样几点：１．营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发合作学习的兴趣。２．科学把握合作学习的时机。３．建立机制，教给方法。４．宏观调控，适时引导。</h3><h3> （二）教师对学生的学习评价，教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看，一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能，关注学习的结果，更关注学习的过程。对于学生出现的错误，一定要慎重，要维护每一个学生的自尊心，不能简单或粗暴地否定，更不能不作评价，或是笼统地以一个“好”来表述；另一方面，鼓励赞赏的同时，还要从发展性的角度去评价，注意评价的客观性，启迪思维，拓展思路，引导学生向正确的方向思考。让学生对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。</h3><h3> （三）“提问一个问题比解决一个问题更重要。”教师怎样培养学生的问题意识呢？教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。</h3> <h3> 我思故我在，我思故我新。我们年级组将在教研的途中砥砺前行。</h3><h3>砺前行。
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