自选议题，可视化阅读，让体验更加多元……

让我送你一朵花儿

在一周的时间里，孩子们陆陆续续都读完了整本书，对书中的人物和情节有了普遍的了解。那么，如何引领他们获得更进一步的阅读体验呢？我想，阅读思维导图是一个很不错的方式。孩子们一直很喜欢用“图画+文字”的方式记录自己的所读所悟，新颖的排版、缤纷的图画能从不同角度刺激学生的兴趣，流程式、板块式的导图又能让孩子的思维得到更直观的呈现。

于是，在所有孩子完整地阅读完整本书后，我布置了制作思维导图的任务。主题则是从他们在导读课中提炼出的两个议题中自主选择：

1，书中哪些地方让你看到了战争带来的苦难？人们是怎么面对的？你从中感受到怎样的精神？

2，你从书中看到主人公有了怎样的变化？促成她变化的原因是什么？提炼关键人物或关键事件。

以下是孩子们完成的作业：

小婉不仅关注到了战争中的犹太人遭受的苦难，还关注到当时的中国上海也饱受着战争的肆虐以及中国人民在战争中的振作。

妮妮用梳理事件的方式，呈现犹太人们经历的苦难，以及苦难中的人们焕发着的人性的光辉。

东东从国家，社会和个人的不同维度阐述战争带来的苦难。

小玉抓住西蒙和薇拉两个主要人物进行呈现。

洲洲以小见大，从书中的描述拓展到现实生活。

同样以小见大的还有睿睿，他从书中的角色看到了所有反法西斯国家人民为了和平做出的努力。

还有一些孩子，将自己了解到的背景资料中的部分内容记录下来，写出了自己的感触。

特别喜欢小翌对战争的思考：千变万化的战争带给人们的总是痛苦，比死亡更痛苦的是心灵的苦痛。文化程度高的国家会因为不满足于现状发动战争，而其结果一定是让人类受到伤害，并且是不可逆的。

阅读能力稍弱的孩子选择只摘抄文中最有感触的语句，写下自己对于战争，对于战争中人物的感受。

也许是因为这本书和之前我们读到的作品太不一样了，选择“战争”这个议题的孩子比选择“成长”议题的要多得多。但是，也有小部分孩子更关注薇拉的成长，以及她背后的这些人物群像。

通过自选议题让阅读“可视化”，孩子们呈现出更多元的阅读体验。不同的孩子，关注不同的议题。同一个议题，呈现不同的梯度和维度。另外，除了用文字呈现，孩子们也用绘画传递自己的感受……

再过两天，就是孩子们参加毕业考试的日子，而这一期的阅读还只进行到半程，后面的交流将依靠我们的阅读微信群来推进。虽然进入中学后，孩子们不再有百千相伴，但是希望阅读能够成为孩子们生命中自然而然的习惯……