<h3>在班级科学区创设中，材料怎样投放一直是我们的困惑。</h3><h3>本着“课程游戏化”的宗旨，我们对科学区材料的选择与提供进行再思考。</h3> 环境和材料具有情境性 <h3>《指南》中表述的科学，是儿童对自然事物、自然现象的主动探究。强调了孩子的主动性，“主动”的先决要素是孩子对之产生兴趣，喜欢探究。</h3> <h3></h3><h3>我们发现，娃娃家之所以受欢迎，是因为环境和游戏具有情境性。“情境”赋予幼儿操作材料的意义。具有情境性的游戏材料能够自然而然地吸引孩子的注意力，使幼儿在角色扮演的过程中不知不觉地获得材料所隐含的教育目标。</h3> <h3>例如在探索不同形状的泡泡器吹出来的泡泡是否一样时 ，我们创设了“魔术猜谜”这一情境，充分调动幼儿的兴趣。</h3> 支持儿童自主设计记录表 <h3>记录表是为儿童游戏进行服务的，而不是为了刻意地给他人展示过程性资料。《指南》中也要求教师“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录”。需要记录什么，怎么记，由孩子自行决定。</h3> <h3>例如在“摩擦起电记录表”中，孩子们寻找自己认为能与塑料吸管产生静电的物体，然后一一张贴在记录表中，再通过实验进行验证。</h3> 材料具有相应的的操作图解 <h3>操作步骤以图片形式呈现，能让小班幼儿的操作简单化。</h3> 根据主题选择材料 <h3>在“奇妙的水”主题中，怎样才能引发孩子探索水的秘密的愿望呢？在看似平常的一件事中我找到了答案。一次“创意赛龙舟”活动中，一位小朋友说：“龙舟会不会沉到水里去？”他的问题引发了我的思考，何不在科学区提供一些材料，让孩子自己去探索沉与浮的秘密呢？</h3> <h3><h3>在科学区的创设中，教师需要不断地观察儿童，倾听儿童，真正做到以幼儿为主体，为儿童计划他们感兴趣的活动，在兴趣的基础上，创设一个丰富多样的，有助于科学探索的环境，创设充满“引力”的科学区，培养幼儿动手动脑、探究问题的习惯，感受科学探究的过程和方法，从而获得新经验，新知识，体验发现的乐趣，促进幼儿的全面发展。</h3></h3>