分级分层 共享阅读之乐

蓝焰

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我们

家长

读书

书单

班级

金华市西苑小学四（3）班 指导老师：应丽艳

　　

　　阅读的重要性毋庸置疑，可面对琳琅满目的课外书时，家长和孩子们还是无从下手。怎样让孩子们在不同的年段都能读到适合的好书，并得到不同的收获呢？

我们在分级分层阅读方面进行了尝试，即在不同的年段，选择适合孩子阅读的好书，进行分层指导，逐步提高孩子的阅读理解能力。

　　一、低段绘本、桥梁书阅读，促进情感交流。

“阅读是最浪漫的教养”。孩子天生爱听故事，读书给孩子听，寓教于乐，温情流淌其中，老师、父母、孩子共享一段美好的阅读时光。

　　1.绘本阅读，从“大声读给孩子听”开始。

（1）创建班级图书角，提供阅读保障。

一年级入学时，我们班就进行了关于亲子阅读的调查，发现大部分孩子喜欢阅读绘本和有插图的童话书，但是不少孩子家里的课外书不多，课外阅读量较少。

　　在小学的第一次家长会上，我结合调查结果进行了阅读方面的讲座，把培养孩子良好的阅读习惯作为整个小学阶段的重点目标。

为了营造良好的阅读氛围，让孩子们读到更多的好书，我和家长一起创建了班级图书角------阳光书吧。我们每个学期为班里添置新书，重点推荐的书摆放在绘本架上，方便孩子自由挑选、借阅。

　　（2）大声读给孩子听。

给孩子充分的阅读时间，才能使孩子慢慢爱上阅读。我每天早上带着孩子诵读经典，每周至少抽出两节课时间，或让孩子自由阅读，或读绘本给孩子听，引导孩子发现绘本中的“小秘密”，用阅读单分享自己的想法，创编自己的绘本故事。

　　我精心设计家庭作业，尽量做到少而精，让家长每天抽出半小时，读书给孩子听，和孩子一起简单地聊聊书。家校联系本和阅读单上记录下了孩子和家长之间温暖的语言，他们一起享受着阅读带来的快乐。

　　

　　2.绘本故事，让家长课堂富有内涵。

我校周三下午的家长课堂，由爸爸妈妈担任“老师”，带领孩子们参加丰富多彩的活动。在我的引导下，家长们试着把绘本融入活动。

李佳航妈妈讲述《绘本里的松鼠先生》，让孩子们感受松鼠先生永不放弃的精神，再顺势引出彩泥松鼠的制作。

　　徐书哲爸爸给孩子们讲述绘本《傻鹅皮杜妮》，引导他们去寻找绘本中隐藏的信息。

　　张浩哲妈妈请来了绘本馆的老师，给孩子们讲故事，还指导孩子们动手制作了自己的绘本呢！

　　3.绘本剧表演，让阅读变得鲜活。

家委会会长周家逸妈妈在陪伴孩子阅读时，感受到了绘本带来的乐趣，我们一拍即合-----让孩子们演绘本剧。我们发了《绘本剧表演意见征询表》，让孩子们选报参演的剧目，确定排练的时间。

　　几个热心的妈妈利用家长课堂、校外时间，带着孩子们认真排练绘本剧。

　　六一节的时候，我们的首届绘本剧表演正式拉开了序幕，孩子们在舞台上生动地演绎着自己对阅读的理解。

　　4.书香家庭，为班级亲子阅读领航。

越来越多的家庭喜欢上了阅读，汪子越、徐书哲等家庭为班里的亲子阅读做出了表率，参加了校“书香家庭”的评比。

　　汪子越一家以“说唱”的形式参加了学校的“讲述我家的悦读故事”展示活动，制作的美篇《“越”读故事四重奏》得到了大家的认可，被评为校首届“书香家庭”。

　　

　　5.桥梁书阅读，帮助孩子顺利过渡到中段的文字书阅读。

　　二、中段整本文字书阅读，提升思维品质。

如果说低段的阅读是以激发兴趣为主，那么中段的阅读就要开始关注思维品质的提升了。

1.共读一本书，提高阅读的质量。

　　我们“全班共读一本书”，在班级读书会上交流读书所得，进行思维的碰撞；借助阅读单读、写、绘，促进学科间的融合，实现阅读与生活的融通。

在孩子们阅读之前，我自己先去深入阅读，从人物、情节、语言、表达等方面入手，设计形式新颖、引发孩子思考的阅读单，辅助孩子阅读。

　　我们还进行了“全年级共读一本书”的探索，各班语文老师选一本适合班级共读的书，设计阅读单，一本读完后再与其他班交换。

　　共读的书目，可参照专业的阅读指导书籍，结合本班学生的阅读兴趣、阅读能力及心理需求来制订，也可以结合课文进行拓展阅读、比较阅读。

　　学了动物主题的单元后，我把西顿、椋鸠十的动物小说推荐给孩子们阅读，但不少孩子喜欢读沈石溪的动物小说。于是，我们又把西顿的《狼王洛波》与沈石溪的《狼王梦》进行了比较阅读，对两者的异同有了初步的认识，提高了阅读鉴赏的能力。

　　

　　2.自由阅读，保“质”增“量”。

（1）推荐书单，广泛阅读。

每个孩子的喜好不同，老师要尊重他们自由选择的权利，鼓励他们大量阅读。我把《书语者》中的《超级图书馆书单》与蒋军晶老师的推荐书单进行整合，为孩子们制作了一份书单，让孩子们按照不同的文类广泛阅读，开阔视野。

　　（2）主题故事会，讲述自己喜欢的故事。

我们在不同的年段，结合课文内容，举行了不同主题的故事会，比如：成语、寓言、童话、民间故事、神话等。每个孩子既是选手，又是评委，采用星级评价的方式，激发阅读、交流的兴趣。

　　（3）好书推荐会，做小小阅读推广人。

看到了一本好书，怎么跟别人分享呢？除了制作好书推荐卡，我们还举行了好书推荐会。

　　孩子们认真制作了课件，把主要内容、精彩片段、读书感受与大家进行分享。有的孩子还设计了一些小问题，与同学互动。介绍完后，是同学提问和评委点评。同伴间互相推荐，由于年龄相仿，喜好差不多，更能激发阅读的兴趣。

　　3.过程性评价，让阅读成为习惯。

每学期，我们根据课外阅读统计表、读书笔记和平时阅读活动中的表现，评选“阅读之星”“阅读小能手”，鼓励更多的孩子好读书、多读书、读好书。

经过这些年的努力，我们班形成了良好的阅读氛围，孩子们的阅读量大幅度增加，知识面较广，思维比较活跃。

　　读书笔记上留下了我们阅读的足迹

　　我们都是爱读书的孩子

　　三、高段群书阅读，汲取成长力量。

主题阅读，是指围绕某个主题，将两个以上的文本组合在一起，进行阅读与开展活动。按照组成文本形式的差异，主题阅读又可分为“群文阅读”和“群书阅读”。

　　在上一批学生的实践基础上，我们准备做一些群书阅读的尝试。

1.生命主题。

　　2.古诗词诵读与历史、诗词故事阅读的整合。

诵读可以不求甚解，也可以有滋有味。

　　阅读已融入我们的生活，我们每天与好书相伴，一起享受着幸福的阅读时光。生命，因阅读而丰盈；人生，因阅读而精彩。