<h3></h3><h3><br></h3><h3> “九转丹成”在百度百科中释义为:炼得九转金丹。比喻经过长期不懈的艰苦努力而终于获得成功。它出 自《抱朴子·金丹》:“其一转至九转,迟速各有日数多少,以此知之耳。其转数少,其药力不足,故服之用日多得仙迟也;其转数多药力成,故服之用日少而提仙速也。”</h3><h3> 众所周知:三三见九。以“九转丹成”比拟校本主题研修的思路与实效,能够恰到好处地说明构建“三个三”系统对于有效开展校本主题研修的重要意义。</h3><h3> ——题记 </h3><h3></h3> <h3> 作为校本主题研修实验校,舒兰市第四小学校把舒兰市主导课题《构建区域主题研修体系,促进教师专业发展》作为校本主题研修工作的指挥棒,充分挖掘校本主题研修的内涵和操作要点,最终确定了校本主题研修工作的思路:构建主题研修“三个三”系统,全方位多角度开展主题研修,着力打造实效型校本主题研修系统,促进教师的专业化发展。<br><br></h3> <h3> “三个三”是在深入分析和挖掘校本主题研修内涵的基础上,对于主题研修的再提炼再深化,即:<br><br> 第一个“三”——三级主题系统:学校主题、研修组主题、教师主题三级主题;<br><br> 第二个“三”——三位一体研修系统:教研、科研、培训三位一体研修;<br><br> 第三个“三”——三级管理系统:学校、研修组、教师三级管理。</h3> <h3> 第一个“三”——三级主题系统</h3><h3> 校本研修主题化是校本主题研修系统的核心要素。构建三级主题系统是关键步骤。第四小学在张殿权校长的带领下,结合幸福教育办学理念和学校发展实际,立项了两个“十三五”省级课题《幸福教育实践研究》《依托小课题研究促进教师专业化发展的研究》。作为学校主题,在学校主题之下确定了班主任组、专科组两大组级主题,又以学年组、学科组为单位,确定了学年、学科组研修主题,每一位任课教师又在组级主题之下确定了教师个人主题。三级主题从大到小,具有关联性、层次性。每一级别的主题都是我们发挥了群体作用并结合学科特点、教情、学情而确定,做到了有价值、有意义、可操作。</h3><h3> 因此,我们学校主题《幸福教育实践研究》对全校教师的研修具有指向性和引领性,成为全校教师的奋斗方向;研修组主题确定了组内教师群体研修的共同课题,例如,专科组的主题是《凸显学科特点构建幸福课堂的研究》,那么所有专科教师开展研修的主旨就是把自己所教学科的学科特点凸显出来,充分利用这些特点寻求课堂教学的幸福元素。教师主题是自己专业能力提升的阶段性小目标。三级主题引领主题研修的全部过程,是我们实现研修目标的重要支撑。我们也做到了无论哪个层面的研修,组织何种研修活动都紧紧围绕主题开展。<br></h3> 结合学科特点,依据幸福课堂内涵和课程标准,选择不同的切入点,经过选题会上反复论证,确定了专科组研修主题。 班主任研修组结合培训内容和语文教学薄弱点,经过集体研讨确定了以教材为范例,开展“范例式读写”的研究,为实现长文短教,读写结合想方设法。 新学期伊始,第四小学就统一思想,明确思路。备课周出台了校本主题研修计划,并召开了校本主题研修工作解读会和研修组选题会。<br><br> 为了使会议取得实效,会议由教学领导牵头,分为班主任研修组和专科研修组,分别召开。会上,教学领导首先解读了本学期校本主题研修工作的具体目标、思路和具体安排以及要求,尤其提出研修组建设是本学期校本主题研修工作的重点和突破口。学校将放权给研修组,给研修组提供平台和载体,更提出希望和要求。接下来,结合我校“十三五”课题《依托小课题研究促进教师专业化发展的研究》《幸福教育实践研究》的研究进展情况,提出如何依托校本主题研修开展行动研究。<br><br> 选题会还针对《研修组手册》《教师研修手册》的填写进行了详细的指导,并对于两本《手册》的填写以及检查方法提出了明确的要求。研修组长明确了本学期校本主题研修工作任务和措施。会议召开为校本主题研修工作的开展提供了有力的指导。<br> 综合组选题会,聚焦合作与任务驱动,实现学科融合。 音乐组综合考虑各学段特点,以突显音乐教学的幸福感为目标确定主题。 全体业务领导参与研修组长选题会。每一位研修组长都有备而来。学科特点、幸福元素成为确定主题的焦点话题。 和谐向上的二年组主题确定重点从个人优势入手,树立了主题研究的信心。 <p> 第二个“三”——三位一体研修系统</p><p> 教研、科研、培训构成了校本主题研修的研修系统。在具体操作时我们做到了以主题为线,三者相互融合,力求三位一体,凸显关联性和整体性,构建起三位一体研修系统。</p><p> (一)培训为教研提供技术支撑</p><p> 本学期我校语文学科开展了“范例式读写”的实践研究。为了这个研究,在上学期我们组织了与主题研修密切相关的语文阅读法和习作指导方法的系列培训,确保了教师在研修组活动中、自我探索中言之有物、行之有理,在参与活动时有底气和信心。这些有针对性的培训为教师开展实践研究提供了方法和策略的技术支持。</p> 与主题研修有关的阅读方法培训和研讨,实效性立竿见影。 互动式培训,且学且思且分享。 分享式培训——内化与分享促进学以致用。 年轻教师展示培训所得,理论与技能同步提升。 <p> (二)教研活动设计体现培训内容学以致用<br> 通过开展研修活动为教师开展实践探索、修正教学行为,实现专业发展搭建平台,是我校开展研修活动的主要宗旨。为了引导教师将培训学习的理论和方法运用到教学实践中来,在研中学,在学中研。我们围绕研修主题设计了形式多样研修活动。</p><p> 比如,本学期我们针对数学学科动感课堂研究开展了第六届名师课堂赏析活动。</p><p> 本届赏析活动我们首先出台了数学学科幸福动感课堂评价标准,然后先后组织了集体观课指导、独立评课、组内评课,一节课我们赏得有滋有味,评得有理有据。教师对于“动感课堂”所传达的教学理念、教学追求和操作要点有了深刻的认识。尤其通过本次研修活动,实践了观课、评课的步骤与方法,帮助老师们快速掌握了教学设计和教学实施的策略技巧,唤醒老师们的教学智慧,让教师备课有抓手、上课有方向、评课有标准,并能够自主开展动感课堂的教学研究,提升数学教学的质量。<br></p> 名师课堂赏析活动前教导处领导带领研修组长解读活动方案,学习动感课堂评价标准。 第六届名师课堂赏析活动的创新点在于完善了数学幸福动感课堂评价标准。教学领导进一步解读评课标准,让观课、评课有所依。 张校长百忙之中参加观课活动。 集体观课后,每位教师完成了自己的评课记录。研修组长正组织集体评课交流。既有个人查摆还有有效策略借鉴,大家各抒己见,收获颇丰。 三年组组内评课交流。 杨主任参与研修组内评课,观点得到大家的认同。 教师精彩评课。 教师评课记录。 针对班主任组平行班级多、教学内容相同的特点,为班主任组量身定做的是“同课异题”课堂教学展示活动。“同课异题”也就是每一学年组教师执教同一课例,展示不同的主题研修策略。虽然都是“范例式读写”的研究,却采用了不同的切入点和呈现方式以及教学方法。教师们所听的课正是自己也在深入思考的内容,方法策略可以互相借鉴。各种体会、各种感想,让观课教师大受启发,思路大开,很有借鉴意义。 “同课异题”教学展示前的组内研讨。 干净利落、有效沟通,所以师生都在享受课堂的简洁明快。 教方法胜于教知识。李老师深谙此道。 坚持把幸福评价带进课堂。这是一位潜力巨大的年轻教师。 因材施教让学生有所得是本次主题研修的最大收获。 围绕主题确定策略是本节课最大的收获。 扎实组织教学活动,以学情定教法。 精心设计,有效练习——主题策略有效。 关注细节,大胆创新。上出一节好课的幸福感是无限的。 善于用朗读营造气氛的老师教出语文味。 走近学生,倾听、交流。 在主题研修中迅速提升的崔老师教学有法,授法有效。 享受合作的幸福。 敢于自信地展示自己的观点,我们看到了幸福课堂的模样。 微笑、倾听、欣赏、点拨,所以师生都沉浸在满足中。 娓娓道来,细细品味!投入语文课的师生是幸福的。 跨学段听课,为的是把握学段目标,为接下来的教学积蓄力量。 “范例”充分发挥作用!聪明的老师就是这样举一反三。 “范例式”读写的研究在王老师的课堂不仅有明确的方法,还有情感的渲染。这就是主题研修最好的结果! 充分备课,每一个细节都是认真思考的结果。 立德树人在李老师的课堂得到淋漓尽致的体现。 <h3>刘艳老师围绕主题精心备课,教学方法明确,学生收获大。</h3> 高段语文长文短教正在努力尝试中。 突破自己就意味着主题研修的成功。 准确挖掘教材读写训练点成为这次教学展示的亮点。 举手投足声情并茂。 针对专科组学科多、年级多、主题研究分散的特点,专科组我们设计了“我的主题我的课”研修活动。<br> 这一活动之前,每一学科组都经历了本学科幸福课堂评价标准的研讨过程,结合课程标准以及幸福课堂内涵,出台了各学科的幸福课堂评价标准。我们的目标就是让每一学科的课堂教学都有明确的幸福元素,真正实现各学科幸福课堂的构建。<br> 张校长虽然很忙,但是不错过一节校本主题研修展示课。他走进课堂关注主题研修的实施情况。 走出户外,观摩体育组“我的主题我的课”教学展示。 模拟机器人口令的小策略,巧妙地保证了起始年级孩子们的课堂秩序,师生沉浸在快乐中。 篮球进课堂,转动篮球,孩子们沉浸在幸福中。 孩子们认真观察,积极模仿,做到眼动、手动、心动、情动。 小小呼啦圈为体育课找到了源源不断的幸福体验。 一如既往,创设情境,突破重难点,让学生爱上音乐。 年龄不是问题,有效情境和有效评价营造幸福课堂。 低年级学生在音乐课上幸福动起来。 学生自信地走上讲台展示美术作品。 围绕有效评价的研修主题进行作品评价。学生的艺术品位不断提升。 发挥个人特长,开展主题研修,学生被深深吸引,幸福课堂感染了每个人。 瞧,孩子们专注于教师的引导和启发,多么投入。 所有教学难点都被巧妙地化解!这位充满激情的老师引领孩子们玩音乐。 在研修中勤于学习和创新,所以谭老师的课堂有了质的飞跃。 多媒体运用的优势发挥到新高度。 <h3>迟守英老师用真诚的倾听与沟通,构建情景化、生活化课堂,得到了孩子们的喜欢。</h3> <h3>作为一名老班主任,张瑞荣老师的课堂既关注知识的呈现过程,更关注学生的反馈情况,所以减负提质得到落实。</h3> 张校长、顾校长参与"我的主题我的课"教学展示活动。因为学校层面的高度重视,实效性得到保证。 围绕主题开展教学,所以教师的收获更大。 不论年龄大小,作为教师就是要为不同年龄的学生服务。牛老师带领起始年级的学生开展活动。 书法教学与汉字文化充分融合,课堂效果好。 擅长书法的张校长在听李建民老师的书法课。 把最新的理念和方法带进信息技术课堂是张老师的一份责任心。我们的学生能自如地用汉字编程设计游戏呢。 李老师的心理健康教学一直以合作作为研修方向,研修成果显著。 用心的老师必定能迅速成长。 验证探究结论,用事实说话。 充分的备课、认真的组织、巧妙的策略成就高效的课堂。 针对毕业班复习提质的问题,赵老师带领学生运用思维导图梳理单元知识点。实践证明策略有效。 年轻教师通过主题研修成长迅速。 为了落实幸福教育的理念,我校还开展了对于学生的幸福评价。首先出台了《幸福评价办法》,设计了专属于四小学生的钻石徽章、喜报。班主任开展此项研究的过程中积累了大量的素材,但是都是零碎的,不成体系的。为了宣传评价的效果,更大地发挥评价的激励作用,我们设计了幸福评价美篇制作活动,让教师运用美篇的形式梳理幸福评价的过程,是对活动的再宣传,更是开展活动的再思索、再提升。 家长的评价多么真诚!这是我们最大的安慰。 幸福评价的魔力在于孩子幸福的笑。 张校长的微笑真诚有感染力。每一个孩子都愿意亲近他。 此项评价活动得到了家长的高度认可。 学生幸福、家长满意是我们工作的出发点。 <p> (三)科研与研修相辅相成相得益彰<br> 1.科研课题引领主题研修</p><p> 将教师主题、研修组主题进行提炼和融合上升为科研课题,实现主题研修与课题研究真正整合。所有的研修都在科研的引领之下。第四小学隆重召开了《幸福教育实践研究》开题会。</p><p> 2.三级研修为课题研究提供行动研究和过程积累<br> 我校构建起的三级主题系统决定了教师主题都是学校课题的子课题,所有的研修都是学校课题的具体实践,有效避免了科研、教研两层皮,确保了科研为研修引路,研修为科研保驾护航。<br></p><p><br></p><p><br></p> 教学领导宣读开题报告。 业务校长顾岩宣读立项书。 全体领导、教师参与开题会。 <h3>研修组长高俊峰代表发言。</h3> <h3>优秀专科组组长扈壮发言。</h3> <h3>优秀青年教师代表王琦发言。</h3> <h3>张校长面对全体教师展望幸福教育的美好愿景,大大激发了四小人投入幸福教育的决心和信心。</h3> <p> 3.科研成果来自主题研修<br> 为了建立起科研与主题研修的关联,我们鼓励教师将主题研修的成果转化为科研成果进行推广与应用,激发教师的研究信心和动力。本学期,我们在主题研修实践之后,组织教师对研修过程的所学所思所想所感进行整理、总结和提炼撰写研究报告、教学反思、教学设计。有了实践的探索和体验,研修成果有理论有做法,有反思有展望。我们的教师就这样,通过研修掌握了专业发展的自主权。</p><p> 我们还将教师的研修成果发布到学校平台,进行共享和评比,进一步激发了教师把经验转化为成果的信心和能力。</p> <h3>年轻教师石媛竹结合一学期的主题研修,撰写的研修报告做到了理论与实践相结合,前后印证。我们欣喜地看到了这位老师已经通过主题研修走上了专业发展之路。</h3> 王彦君老师的研修报告,能够把主题研修的所得上升到理论的高度,用理论解释,用实践印证。她在研修中品尝到了教的幸福。 成果与经验仅仅一步之遥。张立梅老师通过研修报告把自己的研修成果展示出来,研修能力得到了真正的突破。 杨佰超老师的反思反映了真实的思考,对于完善课堂很有帮助。 赵素玫老师的反思就来自于“我的主题我的课”教学展示。反思全面,有针对性。 第三个“三”——三级管理系统<br> 学校、研修组、教师三个相互影响和依赖的组成部分,构成了校本主题研修的三级管理系统,三者之间各有分工又相互依存,不可分割。 (一)学校管理<br> 我们认为学校是校本主题研修系统的一级管理单位,它负责顶层设计主题与活动,统筹安排主题实施与活动安排,制定与主题研修相关的监督、奖励机制,搭建网络平台,管理《研修手册》。<br> 本学期我校利用吉林省教师资源公共服务平台开设了校本主题研修教育社区,开展线上线下相结合的校本主题研修活动,将研修活动与网络平台进行融合这也是我校校本主题研修工作的一个亮点。我们在这个平台上开设了优质资源共享、三级研修探索、研修成果展示,全方位呈现了校本主题研修的所有内容,实现了资源共享,拓展了研修的时间和空间,营造了学习共同体互动、共研的氛围。 <p>(<a href="http://www.jleduyun.cn/index.php?r=space/school/portal/content/index&sid=f87219b2d7a54938b0d4bec8b128e565&cid=197741" target="_blank" class="link"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i> 吉林省教育资源公共服务平台上的四小空间开设了校本主题研修专栏,并分设了“优质资源共享、三级研修探索、研修成果展示”三个分栏,详细介绍了第四小学开展校本主题研修的思路、方法和过程。</a></p><p><br></p><p><a href="http://www.jleduyun.cn/index.php?r=space/school/portal/content/index&sid=f87219b2d7a54938b0d4bec8b128e565&cid=197742" target="_blank" class="link"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i> 在吉林省教育资源公共服务平台上的四小空间开设的校本主题研修专栏,包括研修成果展示分栏,上传了第四小学教师的各项研修成果,供大家互相欣赏和借鉴。</a><br></p> <h3> (二)研修组建设<br> 研修组是校本主题研修系统的中坚力量,是校本主题研修取得成败的关键。本学期我校致力于营造和谐互助的研修氛围,集合研修组长和组员的群体智慧,将研修组打造成学习共同体和研修团队。我们每一次研修活动都有研修组的集体研讨和评议。从期初的选题会到赏析活动的组内评课,从“范例式读写”“同课异题”教学展示前研修组集体备课到“学科课堂评价标准”制定,都充分发挥了研修组学习共同体的集体智慧。另外,研修组活动总结与评价是促进研修组发挥作用的有力保证。本学期我们开展的每一次研修活动都有明确的评价标准和包括领导和研修组长层面的赋分,最终评选出教师个人得分和研修组得分,并评选出优秀研修组。这一举措也大大激发了研修组的合力。</h3> 每一次活动都有研修组内的研讨和交流,每一次活动后都有研修组内的交流和总结。研修组长充分发挥了组织引领作用。 <h3> (三)教师研修<br> 主题研修的最终目的是教师的专业发展。我校教师在“三个三”系统中经历了“问题——学习——探究——问题”的循环过程,“在游泳中学会游泳”,逐步掌握发展的主动权,走上自主发展之路。<br> 总之,“三个三” 是开展校本主题研修的三个支撑点。三个支撑点又各自包含三个分支,构成主题研修不可分割的九个要素!我们四小人有信心运转起主题研修“三个三”,实现九转成丹,每一位教师都获得专业发展的仙丹妙药!</h3><h3> </h3>