在磨课中成长，议课中学习——记汉昌学区小学数学名师工作室第二次集中研修

张梓林

教学

小数

老师

学生

分米

课堂

学情

设计

环节

议课

2019.6.6小学数学名师工作室本学期的第二次研修活动开始啦，本次的活动主要是通过“同课异构”的两节汇报课进行议课交流，开展“深化概念教学，提高教师专业水平”的活动。虽然只有两位老师进行了汇报课的展示，但是在此之前，工作室内的每一位成员都对本节课“一课研究”之后进行教学设计，上课。分别在新城团队、城北团队进行磨课，议课。话不多说，一起去看看教学活动的现场吧。

孩子们已经端端正正坐好等着老师来上课了。

与我的课堂相比，邹老师的课堂给我最大的感觉是沉稳，细致，这两个词看似简单，但却需要教师对课堂节奏的整体把握，对教学内容的深入研究。

邹老师的课堂，很好的结合生活情境，从逛超市中引出小数，又借助学生已有的生活经验1元=10角，再引出1角=1/10元=0.1元，通过实物操作，找出3角，7角，从中构建整数、分数、小数的联系，体会小数的含义。

又通过在米尺中画一画找出1分米、9分米进一步巩固小数分数间的内在联系与转化，在之后的生活情境中让学生比较两位小朋友的身高1米2分米和1米4分米，使学生知道存在大于1的小数，同时知道如何表示。在这一点上，我是要向邹老师学习的，在这之前，同样是让学生找大于1的小数，而我是直接出示了表示为整数1的两个整体，没有考虑过从小于1的小数过渡到大于1的小数，可以让学生引发一个认知冲突，老师给的只是1米，而我要表示的是1米3分米，那肯定是要比1多的，从而使学生明白在什么样的情况下小数大于1，以及所表示的含义，这一点真的尤为重要。也正是因为听了邹老师的课，让我受到了启发，所以我在教学“1米3分米如何用小数表示？”这个环节时作出了小小的调整。

板书是一节课的画龙点睛之笔，一份好的板书，能使学生对整节课所学知识有一个整体了解，对于本节课的知识能进行整合，它可以帮助学生明确教学重点，强化直观形象，加深理解记忆。很明显邹老师的板书图文结合，重点突出，布局合理，不由的想为邹老师的精心设计点赞👍。

每次上公开课或者展示课，除了有点紧张，更多的是有点兴奋，因为我知道在这个过程中多多少少我会有些进步，每次都会为自己的进步而窃喜。

在这次的展示课前，我曾磨了三次这节课，每一节课或多或少都有些不一样，这些的不一样，除了来自于我的教学设计的调整，更多的是来自于学生的课堂生成，学生的学情，学生对于教学内容的理解掌握，而这一些，决定了我的临场反应，又促使我去调整教学设计。

这几次磨课，我在自己学校试过课，也在城北上过，不同的学校，不同的班级，让我感受到了前测，学情分析对于教学设计来说有多么重要。同样是读小数，新仁学校的学生大部分需要在老师指导过后才能准确的读出，而城北学校的孩子，在老师指导之前就基本准确读出小数。所以说明前者在读小数环节要花些功夫，而后者则点到为止即可，因为如果同样花费大量的时间读小数，就有点画蛇添足。再来说说同要是基于生活经验下，以元为单位，对小数各数位表示含义的理解，前者班上只有少数同学能准确表达，而后者班上同学几乎都能理解。就这简单的两个环节，不同学情下的孩子，呈现出来的课堂生成是完全不一样的，这是第一次我自己切身实际的体会到学情不同给教学课堂所带来的巨大差异。也让我更加体会到从学情出发，设计教学有多么重要。

这节课的教学设计我前前后后调整了很多次，也一点点的在发现自己的不足，

两堂展示课结束，老师们针对这两节课从多个维度，多个角度开始议课交流。

“一个人的观点是有偏见的，通过交流我们达成共识”，针对这两节课，很多老师提出了自己的看法。

有从教学目标的三个维度来分析的。让我印象最深的一句话就是张妹春老师提出的“教学目标到底是用来指导教学的，还是做做样子为了教案的完整”。是的，其实每次写教学设计，老师们的教学目标基本上也都是从教案书中照搬，没有考虑过是否真的适合我们的学生，而我们的教学过程中又运用到了哪些。

教学目标的三个维度，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们是否真的都注意到了，并且真的落实到位了。欧阳老师提出教学目标的设计尽量具体，而哪一个环节落实哪一个目标要清楚明了。是的，也只有教学目标真的确定了，是切实为学生设计的，根据教学目标设计教学环节，那么我们的教学过程中就不会有不必要的环节。

有从教学过程中的教学重难点来分析的。欧阳老师也说到了一句话“重点来源于教材，难点来源于学情”。是的，我们的教学重点是教材中给出的。通过教材我们知道本节课的重点内容应该是什么，学生应该掌握一些什么。但是基于学情的不同，难点也会不同。有一些内容对于基础好一点的孩子来说，他们很容易便能掌握，但是农村孩子们的基础普遍不好，那么同一个知识点，可能我们需要花费更多的时间。

在分析完教学目标，教学重难点过后，又横向对比了两位老师的教学过程。两位老师都借助了学生已有的生活经验，来辅助教学，使学生理解小数的含义，在这一阶段的分析中也让我学习到，我们确实应该充分利用学生的生活经验，但又不能只依据生活经验，我们要从生活经验中抽象出来，就像是在议课环节结束之后听《数概念教学研究》中曹培英教授说到的“没有抽象就没有数学，真正的数学离不开抽象。”

最后，欧阳老师针对本学期的活动进行了总结，以及对暑假内和接下来的工作方向进行了安排。