花开盛夏 情系小语

禾草

　盛夏正逢小语盛事，第六届语文素养大赛姗姗而至，又一次直抵赛场，幸观百花争艳，静心聆听花开，颇有所感。故留存片言，许芬芳不老。
素养集课堂教学、说课设计、才艺表演、粉笔书写、朗读展示、素养问答为一体，没有十八般武艺岂敢轻登赛场，单凭这份勇气就足以让人敬畏。“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生”道出赛者豪迈。

语文田园勤耕耘，至臻至善功夫深。

今日牛刀暂小试，指日花开别样红。

惠心长驻织壮锦，梅香幽幽自苦寒。

具孙行者之灵通，传教育界之玮奇。

袁家有女露锋芒，温婉聪慧玲珑心。

齐聚鑫鑫之火，照亮小语前程。

清新如兰现底蕴，玉燕高飞会有时。

若得时时留梦在，何愁兴盛现今晨。

都言梦想力无穷，且看祁茜巧描绘。

敢问前路在何方，明鑫轻轻告诉你。

　　见证以下两位选手的磨砺，很遗憾没能陪伴整个比赛，繁忙工作之余的拼搏让人心痛和感动，不论输赢，坚持就是胜利。小小私心下，留此影为念。😊

笑看青青芳草地，静待姹紫嫣红时。

常怀万物毕罗志，终得茉莉之芬芳。

　　若言素养大赛是综合素养的体现，那么课堂教学和说课该是教师的核心素养。教学这门艺术，随着时代的不同、教材的更新、教育对象的变化，永远不缺议论的话题，理性与感性交织，精彩与缺憾并存。为了更好的学习与交流，课后A组几位实力派“看客”分工合作，直击课堂，进行一对一扎实点评，提炼优点、剖析问题、给出建议。底蕴深厚的周益琴老师主评低段，就识字教学进行全方位指导，一语中的，语重心长；素养扎实的张清林主任主评中段，他把理论与实践相结合，言辞恳切，指点迷津；别具慧眼的刘恩姬老师主主评高段，她结合自己对教材的独到理解，精准把脉，娓娓道来；兰质蕙心的吕蒙老师主评说课，她针对存在的问题给出应对策略，高屋建瓴，侃侃而谈。还有一位“看客”，负责现场记录，以回味共享。（抱歉，交流的太投入，没有留下小组工作照，好在合影里都有😋）

且看花开盛夏，甘为绿叶作陪。

精彩记实：

1、 识字教学更扎实，课文朗读不务虚。

识字教学注重了情境的创设、方法的指导和识字能力的培养。如：《大象的耳朵》中，结合语境对“耷”字的处理，解字义为“大耳朵”，引出词“耷拉”，结合文中插图初识词义，补充小树、小狗、小朋友的图片，引导学生在运用中掌握“耷”字。《静夜思》中，针对低年级的特点，借助白月光与地上霜的图片，让学生补充（）好像（），理解“疑”字，只可意会不可言传的意境在释“疑”中豁然。《动物儿歌》中，在引导学生发现形声字的特点之后，让学生猜读其他形声字，在尝试和探究中形成识字能力。值得一提的是，字理识字已普遍运用，为课堂增添情趣，尽显汉字文化之美，从另一方面也可以看出老师们对文化传承方面所做的努力。

朗读课文是阅读教学必不可少的环节，可大多只是程序化的呈现，因为缺少办法，没有层次，多遍之后还是读得索然寡味。语感形成对学生来讲，必须靠一点一滴的培养，必须经历由扶到放的过程。田老师对问句的指导朗读就很有层次，在读正确的基础上，反复操练中分别关注了上扬的语调，抓住表示疑问的词，带上动作，表情把问句读好。

2、段落训练有章法，水到渠成读写融。

中年级要重视语段教学，我认为理想的段落教学要达到“四有”，即阅读有层次，积累有方法，运用有支架，表达有欲望。以《我们奇妙的世界》为例，在提取信息的基础上，聚焦日出段落，让学生自由读在字里行间找出奇妙，说出奇妙之处，阅读中逐渐领悟到奇在颜色的变化，妙在生命的活力。据插图让学生积累语段，交流生活中所见普通事物，写一写奇妙之处。文中找奇妙，想象画面读奇妙，借助插图诵奇妙，联系生活说奇妙，发挥想像写奇妙，由阅读感悟积累到运用，水到渠成。《海底世界》聚焦“动物”这一自然段，自由读明中心句，逐句品读了解动物活动方式，感受表达方法，出示图片，结合观察提取信息，提供支架自由练笔，学生对怎样围绕中心句来写了然于心。当然，若是能在品读中关注抓特点来写，效果会更好。

3、篇章入手有抓点，聚焦核心显成效。

高年级关注的是篇章教学，对于鸿篇巨制，既要整体把握，又要有细节关注。短小的文章指向明晰便于把握，如《临死前的严临生》一文，重点就是在朗读中感受人物形象，发现作者表达密钥，学习用动作和神态刻画人物的方法，并尝试运用。而对于《桥》这样抓点较多的经典之作，是抓简洁的语言、环境的描写、人物形象的刻画还是巧设悬念的情节？心有所向，就该有所偏重，力求点上突破，一课得一足矣。

4、口语交际生活化，课堂和谐家常拉。

口语表达是为了交际的需要，我以为只有内化为需要才能外化于行为。首先是敢说愿说，其次才是会说能说，所以氛围创设很重要。孙老师拉下身架从自己戒烟的情境入手，一下拉近了师生间的距离，打开学生话匣。在此基础上，用情境还原的方法选取了生活中常见的事例，如从楼梯扶手上往下滑，抄同学作业等，这些因为常遇而有话可说。在此基础上指导说的技巧，学生自然是倍加关注。

缺憾之处：

1.强化该怎么教，弱化该怎么学。

教师对该怎么教了然于心，什么时候该读，什么时候该写，什么时候该出示哪张图片丝毫不差。对于学生哪些会，哪些不会也作了精心预设。可就是缺少静下心来问孩子：这些真的是你需要的吗？怎么学才是最有效的？常常是我觉得你不会的字，我就教你，我认为那句话该作为重点，就先把它变个颜色，然后再告诉你为什么这样做。因为有了这样先入为主的告诉，学生缺少探究的经历和个性的体验，既难调动学习兴趣，又不利于学习能力的形成。老师累，学生也累。

2、强化方法策略，弱化实际效果。

譬如，新课标倡导自主合作探究的学习方式，并不是说每节课都需要进行小组合作，在具体落实前先得考虑清楚这样几个问题：真的需要合作吗？怎样合作更有效？怎样汇报才能建立合作意识？想清楚了这些再操作，避免落入形式的窠臼。又如，培养学生的质疑能力没错，但是围绕课题质疑很多都是虚假问题，不管学生是不是真的有问题，也不管学生提的问题是什么，只是为了导课的方便：那就让我们带这些问题走课文，而后就不了了之。若真有问题，又如何见证学生是否解决了呢？我们需要先进理念的指引，更需要实践行动的验证，方法没有最好，只有适合，立足学生的成长和发展才是不二选择。

3、强化模式套路，弱化个性体现。

本次赛教所呈现的课，多是代表着集体的智慧，不乏精彩之处。说课却远没有上课用的功夫深，虽然知道要说清楚教什么，怎么教和为什么这样教。可在大框架之下，几乎千人一面，大段引用理论，大而化之的分析教材，泛泛而谈学情，空洞谈论教法学法。对于教材个性化处理没有看到，独到设计缺少相关阐述，教法学法及目标落实在过程设计中找不着痕迹。好的设计没有说清楚，就像是把肉埋在碗里，是件非常可惜的事。知其所然又知其所以然，才能真正在磨课中形成自己的思想。

4、 强化整体要求，弱化循序渐进。

研读课标，是每位老师的必修课，相较其他学科而言，语文老师做得很好，值得欣慰。因为从课堂中，能见证到理念的转换。譬如，每个学段都注重了书写指导，但从总体来看，指导的书写方法和要求，年段之间没有区别，都是按照一年级范例式进行的。细读课标，我们会发现每个年段对写字的要求是不同的，是循序渐进、螺旋上升的。指导时我们要研究年段目标要求，选择适合本年段的教学方法和策略，呈现阶梯式训练。朗读也是同样，它贯穿阅读教学始终，但每个学段要求不同，不同文体要求不同，精读与略读也有所别。于此，我们要整体要求，区别对待。

“苟日新，日日新，又日新。不日新者必日退。昨日是而今日非矣，今日非而后日又是矣。”教学的活力在于锲而不舍的探究，在于永无止境的创新，以此自勉共勉!