<h1> "我希望文学能教会生活，而不是文学本身。"在带领孩子们挤时间阅读的过程中，我常常用这句话来激励自己。</h1><h1> 新书发布会后，孩子们开始了自主读书。"授之以鱼不如授之以渔"，作为六年级最后一次的读书活动，我希望孩子们能结合过去的阅读经验，自主解决阅读中的一些问题。于是，设计了一份简单的阅读单，指向阅读前后的质疑解疑，交由孩子周末完成。</h1> <h1> 周一收起阅读单，浏览了一遍，发现孩子的问题虽然五花八门、内容繁多，但都指向阅读本身，说明阅读真正在发生，他们真正走进了书里，真正产生了思考。</h1> <h1>孩子的问题大概分为四类，一类与背景有关：<br />德国纳粹为什么要迫害犹太人？<br />日本人为什么要建立"通"字徽章，"通"字徽章表示什么？<br />其他国家都不愿再收留犹太人，为什么中国上海愿意提供避难所？<br />犹太人后来都去哪里了？<br />……</h1> <h1>一类与人物塑造有关：<br /> 菱果和如瑶是个怎样的女孩？<br /> 赵先生是个怎样的人，他为什么要帮助犹太人？<br /> 勃瑞沃曼先生不离开上海？<br /> 索尼亚为什么要嘲笑薇拉幼稚？<br /> </h1> <h1>一类与情节安排与写作技巧有关：<br />书的封面与封底都有关于"猫"的诗句，与书里的故事有什么关系？</h1><h1>作者为什么要在每一个篇章后面加上薇拉给艾米丽的信？</h1><h1>那只鸟为什么一直在说："天下太平？"<br /></h1><h1>作者为什么要设计这样一个不完美的结局？</h1> <h1>还有的与故事结局有关：<br /> 西蒙都能一个人去异乡，一个人生活，后面为什么要结束自己宝贵的生命？<br /> 西蒙究竟有没有死，如果没有死，他会在哪里？<br /> 薇拉为什么要把艾米丽留在上海？<br /> 薇拉和如瑶、菱果会不会再见面？<br /></h1> <h1> 由于孩子周末才能回家，而且家长陪伴的也少之又少，自己查找背景资料的难度比较大，于是在百度和知乎上综合了一些背景资料，又下载了《谢谢上海》的小视频，利用下午阅读课时间，给孩子们介绍了犹太人为何受迫害，以及如何来到上海的背景。</h1> <h1> 剩下的问题，孩子们分小组进行了讨论。聊书一直都是孩子最喜欢的事，你瞧他们的投入程度，比上任何课都专心。</h1> <h1> 小组交流之后，组内代表分别做了汇报，原本以为那些表达技巧之类的问题，对孩子而言是个难题，可没想到儿童自有儿童的阅读立场，他们依靠小组的力量，几乎解答了所有的问题，对书本的理解虽然不很完美，但也自有情趣。</h1> <h1> 第二小组的同学认为，作者为何用《彩虹嘴》来做书名，可能是因为：彩虹有七种颜色，刚好薇拉一家在上海虹口度过七年艰辛难忘的时光，这七年当中，薇拉和她的朋友们，每一年都获得新的成长，得到新的认知，这和彩虹的七种颜色刚好是不谋而合的。而且，彩虹鲜艳、美丽，是美好事物的代表，也象征着薇拉以及犹太人度过难关，迎来光明和希望。</h1> <h1> 第三小组的同学解决的是薇拉为什么要给布娃娃艾米丽写信?这是因为艾米丽虽然只是一只手工布娃娃，但薇拉从小就和她在一起，她就是薇拉的影子，艾米丽见证了薇拉所有的成长。艾米丽是薇拉从家乡带来的，在德国的时候，薇拉走到哪里也都带着艾米丽，包括她去见奥玛奥拉的时候，薇拉那么喜欢艾米丽，应该也有一份对奥玛奥爸思念的情感在里面。同时，薇拉虽然有菱果和如瑶两个好朋友，但毕竟不能随时在一起，薇拉写信给艾米丽，是把她当作最好的朋友，也是一种情感上的倾诉。</h1> <h1> 第九小组和第八小组分析了前言和后记里的两首小诗，认为这两首诗是有隐喻的作用在里面。"原本我们以为五只小猫是指薇拉一家和西蒙，后来我们又认为猫儿应该是代表所有的犹太人。前面有五只小猫，后面只有四只，少掉的那只应该是指在二战中死亡的所有犹太人。黎明代表希望，而前面那首诗里的薄雾，表达的就是犹太人当时迷茫、伤心、难过的心情。"那些迷失的梦境，那些消失的时光，那些未唱的歌谣，"应该都是指薇拉一家逃亡前的那些美好时光，可是这些美好时光随着战争的爆发都消失不见了。故事的后记部分又用一首小诗来结尾，既是照应开头，也有暗示作用。因为对比之下，后面的诗语言明显变得活泼欢快，向日葵、矢车菊都是希望的象征，告诉我们战争结束了，犹太人的苦难已经过去，希望和光明重新来到他们身边。</h1><h3><br /></h3> <h1> 聊书，就是这样有意思。一路聊下来，孩子们的脸上都是明亮的色彩。昨天晚上，爬楼听了樊老师和叶老师的导读，发现这本书可以聊的问题还很多很多，剩下的时间，我们还可以聊战争，聊主题，聊作者…<br /> 书犹药也，善读之果真可以医愚哦！</h1>