小学语文核心素养与阅读策略

Eliza

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　　从阅读中培养学生的思维能力，包括学生的直觉思维，形象思维，创新思维和逻辑思维；从阅读中传承中华文化；从阅读中立德树人，进行品格教育的渗透和培养。

　　我们一直在跟随百千学习整本书阅读，现在我也在尝试1+X主题阅读。在语文课堂上我们找到精读课的1，由略读课文组成X。在我们百千提供的书籍中，上一期我进行了尝试，一本书带X，我用《逍遥游 童话庄子》，带了《逍遥游》原著和《道德经》。我们作为老师首先要多读书，将人文主题和语文要素在主题阅读中渗透到讲授中。

　　小学语文核心素养与阅读策略有着密不可分的关系。阅读理解是提高语文核心素养的基础，那么阅读要有策略。跟随百千两年的时间，学到了很多阅读策略，总结了自己带领孩子们阅读的方法，又结合了语文教学的积累和方法进行总结。

　　掌握阅读方法，学会阅读策略，通过思维可视化来提高孩子们的语文综合素养。

　　探索“主题阅读”的教学策略，目的就是“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提升学生的语文核心素养。实际上，我们的语文教材，也是依据主题内容与写法来安排课文的。教材的单元主题都是兼顾人文主题和语文学习要素。不管是课内还是课内外整合的“主题阅读”教学，都有非常重要的意义，因此，探讨“主题阅读”教学的方法策略，是很有必要的。

　　在阅读策略中有很多策略，但我认为最重要的就是螺旋式上升的教学方法，这是学生培养思维能力的必经之路。在主题阅读教学中，做到举一反三，又能举三证一，强调知识与能力的上升，从提出问题，到分析问题和解决问题，进一步关注学生的思维能力和创新能力的培养。

螺旋上升式教学法是主题阅读教学中最应该关注的教学方法。从能对所写的内容进行概述、复述；到能够分析书中内容的深刻含义，知道文章写作的美妙之处；再到评价与运用能力，能够剖析文章的整体内容，并且运用所学的阅读知识与能力，解决问题。

当然对老师的要求要有处理信息的能力，绝对要学会取舍，不可面面俱到。

　　蒋军晶老师曾提出阅读策略的七个小建议，我读了很多遍，自己也在带领孩子们阅读中运用，非常有益处。

蒋老师的建议（建议大家收藏）

（一）预测和推论

1.预测的内容多元，推论要强调线索和依据。

2.线索和依据主要来自三个方面。个人已有的背景知识；文本中的有用细节；阅读同类文本的经验。

3.知识性文本也非常适合练习预测和推理。

（二） 启动先备知识

1.获得先备知识有哪些途径？

（1）与文章内容有关的知识；

（2）有关社会联系和自然界的总的知识；

（3）有关文章组织结构的知识。

2.如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识：

（1）是通过查阅资料或询问别人补充这些知识；

（2）是通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这一话题，活络学生的先备知识，讨论时要强调重读书名（标题）、作者、插图、表格、照片等分析出一些新的信息；

（3）是利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，帮助他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。

（三）视觉化

帮助孩子提高“视觉化”的过程艰难而漫长。主要方向也就两个：

1.让孩子多读有情境感和画面感的文字。

2.多作图像化的交流。

（四） 整合资讯

我们每一个人身处“碎片化”时代，我们每天都会主动、被动地接收到零散的信息，但是我们不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联，我们要学习整合，那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。我们要帮助孩子去学习、面对阅读的挑战。

一个成熟的读者，是不会害怕面对这些问题的——这些帮你探究主旨，帮你综合或概述的问题，我们要通过这些问题的练习，学习如何“在一串的论点后，归纳出重点”、“归纳文章的主旨”、“清楚分辨出文章整体信息或主题”。

（五） 自我监控

一个“自我监控”能力强的读者经常会自问：我是否明白文中的意思？相反，阅读程度偏低的读者倾向于跳过艰深的段落和不熟悉的字词，浑然不知那些资讯是很重要的。导致学生的理解力降低，复述时也无法记得细节，加深了读不懂时的挫折感，自尊心也越来越低。（1997年，斯威特）所以，要提高孩子的自我监控能力，就要在“聊书”时经常让孩子面对下面这些问题：

1.文章言之成理吗？

2.有没有字词或片语把你难倒？

3.重读那部分，想想那部分是否合理？

4.重读，看看你是否能够记得更多？

5.寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？

6.你对这个主题已经知道些什么？

“自我监控”能力特别强的人常用的消除阅读困惑的方法：

A.选择性阅读：在阅读时对于不懂的部分跳过去不读，或只选择想要知道的部分，或记忆文章有趣的部分，而略过其它部分不懂。有助于节省阅读时间。

B.再读一次：对于不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升阅读理解。

C.速读：很快的读过去，不管阅读的目的为何，一方面可加速掌握阅读的重点，一方面减省阅读的时间。

D.调整阅读速度：依阅读文章内涵的不同，读更更快或细心的读，以掌握阅读理解。

E.省略不读：在阅读文章时，就某些部分跳过去，或略过不读。特别是一本书的非重点部分，有时会省略不读。

F.反复推敲：遇到阅读新词、难句、理解困境，会连结先借知识或相关线索，以寻求阅读理解。

G.利用上下文：遇到生难字词了？不急，利用上下文猜测单字意义，或推敲句子的意义，来了解文章的内容，有助阅读理解。

H.利用插图：插图通常都很醒目，它的说明常是重点概念，具有画能点睛的作用。利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，或利用插图了解内容。

I.寻求外在资源：请教老师、父母、同学或他人，来解决阅读理解的难题，或协助回答文章的问题。

（六）连结

在“连结”方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。也可以从另外一个角度来理解，在“连结”方面做得比较出色的读者，会自我提醒自己去联系曾经经历的见闻。

一个好的聊书人，善于提问，也善于建构话题，通过话题连结“书本”与“生活”。

（七）问问题

熟练的读者在阅读前、中、后都会提问题。这种提问使优秀的读者得以运用他们既有的知识；此外，他们也为拓展知识所需学习的事物设定了准则。鼓励学生提问，让学生明确知道这个思考过程既能设定阅读的目标，又能让学生更融入小说或非小说作品中，因为他们会为了满足自己的好奇而继续往下读。

一个善于自我提问的读者，尽管可能他自己也否认做过这样的事，就是对问题进行分类。但事实上他们早已悄悄地对问题进行个性化的分类，并运用于阅读实践中。包括解释类问题；阐明类问题；应用类问题；洞察类问题；神入类问题；自知类问题。

那么老师应该怎样帮助孩子掌握阅读策略呢？蒋老师也给出了明确的建议：

在“阅读策略”方面，我们在聊书的过程中，希望提供一些具体的可操作的方法，帮助孩子们了解和掌握它。

（1）正面示范——策略下面有更下位的具体方法

（2）大声思维——让孩子看到你阅读、思考的过程

（3）阅读单——将策略显性化，也使其更有整理性

（4）独立练习——直接教学与应用的二八原则

蒋老师的建议太实用了，可操作，又能帮助我们实现自己的价值———通过引导学生阅读提高学生综合素养。