行在研修路，笑看云起时———大安市新平安镇中心校 朱莹

莹莹

研修

问题

学习

模式

探究

教师

语文

实践

不同

这一

世界上本没有路，走的人多了，也就成了路。——题记。

唐朝文学家韩愈《师说》中云：“闻道有先后，术业有专攻”，强调了技能学术的专业性，“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。教育要发展，教师要先行，教师专业化的程度，是教育质量的决定性因素。新课程开展以来，促进教师专业化的方法理论，呈百花齐放、百家争鸣之势，各展异彩，作为一名农村小学语文教师，我也希望能通过提高自己的专业技能，从而提高学生的学习能力，全面提高学生的语文素养。但所接触的方法都比较零散，没有系统性，而李元昌教授的“问题---学习---探究---问题”这一研修模式（以下简称研修模式），化零为整，为我的专业化成长提供了一条新的途径。

一、从问题中来，从问题中去。

十几年的语文教学经历，让我曾有无数的教学问题，但解决的方法很单一，问一问，大家说一说，也就云淡风轻的带过了，而研修模式一刀切中要害，鲜明的把“教学中遇到的问题”作为研修模式的起点，将解决问题过程中遇到的新问题作为下次研修的开始，如此循环教师将在自己的学科领域越来越专业。以我自己的研修主题为例，“低年级识字效率低。”是困扰我们语文组多年的问题，因此，我确定了通过创设情境提高学生识字能力的探究这一课题，根据在实践中存在的问题，我又确立了“通过图片创设情境。”等不同的研修内容。通过解决不同的问题，让自己的研修过程更丰满。

二、思而不学则殆。

我认为，在这一研修模式中最有创新的地方就是“学习”这一环节，经过近两个学期的研修，我认为“学习”要注意以下几点：1、注重综合性：如根据我的主题，我阅读了不同的书籍，并从网上阅读大量的文章。2、有针对性：我们每一堂课、每一轮研修都会有不同的问题，因此，针对不同的问题，我们要有不同的学习内容，让学习有的放矢。3、注重多样性，学习不仅仅是读书，同事之间的相互讨论也是重要的学习模式。“三人行，必有我师”这是不变的真理。

三、实践出真知。

问题是否解决，学习是否得当，要靠实践去检验。本学期，我们研修组每一位成员都经历了三轮六节实践课，本着“三研两备两实践”这一模式，去一步一步探究自己研修主题的可操作性。

通过两个学期的研修，我发现研修过程就是在不断地发现问题、解决问题的过程；是不断学习、不断探究问题的过程；具有高效的可行性和操作性。

星光不问赶路人，时光不负有心人。相信只要本着“问题——学习——探究——问题。”这一研修体系，在我校“三研两备两实践”这研修模式中不断探求，我一定会走出属于自己的研修之路。