关注思维内核 聚焦深度学习

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　　2019年5月29日，濮阳县第二实验小学全体数学教师齐聚一堂，就胡卫平教授的报告《关注思维内核 聚焦深度学习》进行交流汇报！

马晓辉老师说：“思维一定要回归到学了之中，如果抛开思维，那么所有的学科素养实际是不存在的。衡量一节课的好坏在于看学生是否有思考。如果学生不思考，不理解老师的用意，那实际上就没有参与，课堂脱离了学生的思考，那教学就是无效的。所有的人都不要拒绝学习”。

袁红亚说：“老师核心素养是基础教育课程改革的基础。思维是课堂教学的核心，没有思维就没有学习，而学生的学习需要思考。而课堂上问题的提出，才有了冲突，才有了思维。要想取得更好的教学效果，真正促进学生的思维，就要精心备课”。

田静说：“小学生从形象思维过渡到以抽象逻辑思维。但思维仍然带有很大的具体性。在这个过渡中，存在着一个转折时期- 3、4年级，这个年龄段往往是小学儿童思维发的“关键年龄”，思维会发生非常关键的变化。教师在小学阶段，见证了学生变化，不仅仅是生理上的変化，更多的是思维水平的变化。因此，教师的教学应立足于学生的思维”。

李丽革老师说：“学习的本质是思维，没有思维就没有真正意义上的学习。我们一定要立足当下，培养创造性人才，以适应社会的需要”。

白俊华老师说：“思维能力的培养不能只在学思维活动课中进行。任何学科、任何时间、任何地点都是一场经历思维过程的教育契机！不仅仅是学生，你、我、他都应该经历这样的思维过程”！

王艳红老师说：“教学的核心是思维，学生的思维是学习的必备要素，没有思维就没有学习，所有的素养都必须通过学生的积极思考来实现。因：此在教学过程中，让学生掌握思维的方法，训练学生的思维品质，提高学生的思维能力”。

张伟鸿老师说：“为期三天的思维型教学高峰论坛已经结束，但带给我们的思考却是永恒的，如何发展学生的思维是我们教师所追求的本真。一、关注思维内核。二、聚焦深度学习三、思维与学科的融合思维思维就是思考的维度，既要广，又要深”。

彭玲霞老师说：“带领学生“碰壁”，产生认知冲突，才能达到真正的深度学习”。

张亚娟老师说：“贾教授在讲座中一直强调思维的重要性，想想现如今的大环境，创造性思维显得更为重要，创造性思维在教学中的体现就是发散思维，它是一种从不同的方向，途径和角度，角度去设想。探求多种答案，发散思维，对问题从不同角度进行探索，从不同层面分析问题。从而获得比较丰富的答案”。

　　张雪芹老师补充说：“学习的本质是思维。

过去的课堂上只关注文本，而如今我更为关注的是提问的价值，这种价值所凸显的就是思维。 可以更深层次地去解读文本，让学生在这样的课堂中经历了观点的碰撞，思路也变得越来越开阔，课堂愈发呈现出生机勃勃的活力。

学生在经历了“学思维”课程的训练后，在课堂变得敢于质疑，且有质疑的依据。他们敢于去挑战老师或文本的权威。

学思维课程的意义：首先是是课程的系统性，它对学生的思维能力训练遵循小学生思维发展的规律，由易到难，由简到繁，这是其他学科无法取代的；其次是课程的综合性，它综合了各门学科，训练学生综合地运用思维方法去解决生活中的实际问题；再次是课程的辐射性，学生在课程中学到的思维方法和能力可以辐射到其他学科的学习和生活中。最后是课程与当下教育目标的高度一致性，课程直接指向了核心素养，指向人才培育的终极目标”。

　　

李校长对我们这次的活动做出了高度的评价！很高兴看到各位老师能结合自身的教学经验，并将学习的收获融入到自己的教学里！愿各位老师越来越优秀！并希望二实小走出更多更优秀的老师！