图形与几何解决问题的意识和能力观摩活动

自得其乐

教师

图形

解决问题

学生

活动

教研

方法

本节

不同

观摩

赤峰市小学数学名师工作坊为了帮助一线教师更好地理解教材的课程体系，深入领会“问题解决”在小学阶段的作用，促进广大教师积极研究课堂教学，不断提高教学质量，在赤峰蒙小举办小学数学课堂“图形与几何领域发展学生解决问题的意识和能力”观摩研讨活动。

首先在活动正式开始之前，市教研中心步主任针对本次活动的目的做了简短的演讲，她表示本次活动1、图形与几何解决问题课，到现在还没有成功案例为我们提供观摩，本次初步探索。2、打造并推出青年教师，本次主讲教师教龄仅仅一年。

第一节课，来自赤峰实验二小的青年教师刘欣杭为我们带来了《铺地砖的学问 》。本节课以我们熟知的生活情境为题材，利用“算一算、摆一摆、画一画”多种方法解决问题。在解决问题过程中学生的汇报不但完整，并且条理清晰，例如“我通过观察主题图，我得到的信息是……”“我提出的问题是……”。学生在质疑、点评时也可谓句句珠玑，“20表示什么？20哪来的？20×10求的是什么？为什么要这样求？”等等。就在我们都以为课程即将结束时，刘老师抛出了颇有难度的不同地砖选择的问题，也正是这个环节成为了本节课的亮点，就像是画龙的点睛之笔，激发出了学生的本位思想，使本节课的高潮形成层层叠浪，一浪高于一浪。

第二节课，来自松山区蒙小的刘学芝老师为我们带来了《七巧板拼图 》。本节课的教学理念体现了“方法多样化，多样方法优化”的思想。本节课的另一大亮点我认为应该属于“活动要求”的设计了，请和我一起走进刘老师的活动要求设计: “先仔细观察图上的七巧板和小鱼图有怎样的联系？然后在鱼图上画出相应的每块板轮廓线，标出序号，同时说明每块板是怎么运动的。最后按要求独立完成，并在题卡上做简单记录。”活动要求中使用了三组红字使学生对任务一目了然。另外在要求中语言的设计，也是一种艺术，不但简单明了，更要让学生理解起来变得更容易，使学生在具体操作中有理可依，有据可抓，有路可走。

下午，全市小学数学教师齐聚会场，针对两节观摩课展开激烈的讨论。在讨论过程中，对“图形的对称是否属于图形的运动”各旗教师各抒己见，最后市教研中心的教师肯定了答案。一波未平，一波又起，关于第一节课《铺地砖的问题》中摆一摆的过程是利用学具动手操作还是选择利用图像图形画图来摆一摆好呢？不同地区教师又发表了不同的想法，最后市教研中心教师给出的结论，彻底阐述了数学的真谛，“数学的课堂是千变万化的，不同的教师会有不同的方法，至于判断那种方法更好，那要看那种方法更实用于您的学生。不同的学生会有不同的方法需要”。