探索深度学习，享受视听盛宴

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5月23日上午，经过多方筹备，由县教科局主办、县小学数学名师工作室承办的“浑源县小学数学‘深度学习‘教学观摩研讨会”在浑源县三中会议室召开。参加本次研讨会的有县教科局副局长屈富亮、教研室主任胡营、城区各小学校长，以及400多名城乡小学数学教师。

本次活动以探索“深度学习”为立足点，以推动小学数学教学改革，提升小学数学教学质量为目的，为我县小学数学教师创造了相互切磋、增进交流、锤炼基本功、提高整体教师队伍素质的机会。

来自小学数学名师工作室的核心成员安定宏担任本次会议主持人。

县教科局屈局长为研讨会开幕式致辞：

他对全县小学数学教师提出了三点建议：一、端正态度，认真学习。希望参会的老师们多听名师的课，多向名师学习，把他们先进的教学思想和教育理念为自己所用，为自己的小学数学教学之路打下坚实的基础。

二、勤于思考，在思考中形成自己的思想。知识、能力、素质是人才的三要素，知识是学出来的，能力是练出来的，素养是后天养成的。能力的形成主要靠练，靠勤于实践、勤于思考。所以，我们要在学习的同时不断感悟、不断总结，逐渐形成我们自己的经验、自己的思想，成为一位有思想、有头脑的智慧型教师。

三、严守纪律，加强交流。本次活动，不仅是一次理论知识的集中培训，也是一次课堂教学方法的强化训练。活动期间，老师们应遵守培训纪律。屈局长还对参会老师送上了祝愿，他祝愿并期望所以观摩教师在教学研究中成长，成为我县新一批的名师，为浑源教育做出更大贡献。

 

赵雪波老师与本班三年级的孩子们为老师们奉上了一节四年级的课《中括号》。

她用阿拉伯数字的故事展开了课例，把控了整节课，看似无痕，实则用心的在做教育。在让学生添合适的数学符号这个环节，层层深入不断推进让学生进入深度的思考之中，巧妙地引出了运算符号——中括号，而不是直接告诉给学生。好老师就是明明有许多话可说，却能憋着不说，留给孩子们思考的余地和空间，让学生自己感悟、自己生成。

当学生遇到困难时，赵老师没有直接给学生答案，而是让学生自己探究，学生的思维得到发展。即便学生做错了，赵老师依然在鼓励学生：“你虽然填的符号不够恰当，但老师相信你并不是完全没有思考，只是思考的不够透彻。”学生的思维得到发展，在教师的有效引导下逐渐形成良好的独立思考的习惯和能力，从而达到深度教学，让学生的深度学习真正发生在课堂中。

　　关于符号化，赵老师这节课做的很是到位，比如：在课的开始，师生所讨论的 “阿拉伯数字是谁发明的 ？” 是让学生感受数学符号产生的不同寻常的经历，但出乎意料的是它并不是“阿拉伯人发明的”，传奇的色彩让学生饶有兴趣，正如赵老师课上所说，每一个简单的符号背后都有一个不简单的故事。

在学生深切地感受到要改变运算顺序，但不知道该用什么符号时，有一个孩子用了两个小括号，还有一个孩子用了一条波浪线，这时，赵老师适时地指出：我们的符号都不相同，怎么交流呢？所以现在我们都统一用中括号来表示第二次改变运算的顺序。自然地，学生就会创造在同一运算中要第三次改变运算顺序时该用的符号。通过这样的教学，学生既感受到了数学符号产生的必要性，又感受到了数学符号的统一性，还感受到了数学符号的产生既是创造，但又不能胡编乱造。我想，这样的教学才是有过程的教学，才是让听课者感到舒服的教学。

孙老师展示的是五年级的课例《认识扇形》，为了丰富学生对空间图形的认识，她引领学生主动建模，还图形本来的面目。孙老师善于抓住各个知识点之间的关联，不求“全”，但求“联”，抓住扇形与圆形的联系、扇环与扇形的联系、扇环与圆环的联系，将一节课推向了深度思考的高潮，巧妙地将“深度学习”落实到课堂。

孙桂兰老师的课处处是亮点，听完后一种轻松愉快的感觉，把给人印象最深的三点写出来。

亮点之一：整节课的教学是有效的教学，精炼的问题引领，让学生的思维一步一步向高层次跳跃，凸显出学生的主体地位，让学生真正思考，达到深度教学。

亮点之二：有一个环节是孙老师问“扇形有几个角？”孙通过师生交流，师生辩论，让所有同学们都认识到了，只有一个角。这是课堂中常有的问题，但孙老师没有直接告诉学生答案。正如那句话所说：错着错着就对了，聊着聊着就会了，想着想着就通了。

亮点之三：通过谜语“有风就不动，一动就有风，你要他不动，等到起秋风”。引出课题，又用“日常之所需，民众之美学，斯人之必备，文人之标配”作为结束语，做到首尾呼应，感情升华，让我们感受到图形之美，感受到数学之美，感悟到人生之美。

数学学习不仅仅是学习数学知识，更重要的是学习数学的思维方式，养成数学思维习惯。

如果说用诗意的语言感染学生，正是语文教学应当努力实现的一个境界，那么数学教师的主要责任是以深刻的思想启迪学生，用数 

数学学习不仅仅是学习数学知识，更重要的是学习数学的思维方式，养成数学思维习惯学的思维火花撞击学生，产生知识的共鸣。

两节精彩的课例折射出数学教学的新思想，她们在注重教学的“实”“活”“新”的基础上又落实了“深”，在课堂上做到了深度教学，让学生实现了深度学习。
南京大学哲学系郑毓信教授说：要实现数学深度教学，数学的学习不应只停留在数学的知识与技能，而应注重通过数学去学习如何思维。纵观两节课，两位老师在教学中，都注重对学生进行巧妙的点拨，运用变化的思想与联系的观点等策略，帮助学生更好的学会思维。

王金玲老师的讲座《高阶思维的深度学习》，既有理论的论述，又有详实的教学片段，案例丰富，深入浅出，既有方法指导，又引入思考，为参会的老师们献上了一份饕餮盛宴。

行千里路，读万卷书就是要人明白相同的是什么，不同的是什么。 思考的高度和深度，即是生命的高度和深度。先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。所以作为老师我们要善于引导学生进行深度的学习，而不只是停止于知识表面，要让学生感受、体验到数学知识、方法和思想之间的联系，学会思考，学会学习。

在第三个环节的“论坛”中，几位核心成员就两节课和一个讲座与参会的老师们分享了自己的感悟，详细剖析了两位做课教师引领学生进行深度学习的方式、方法。

论坛尾声，工作室主持人李春芳做了总结发言，她说：其实，任何的教学方式的改革，其最终目的都是为了“学科育人”，学科之内，是以高阶思维的深度学习促进学生数学素养的提升，学科之外，是为未来社会培育新公民。由此，我们需要重新定义学习。深度学习是对学生学习的一种较高的要求。作为教师的我们，只有深度钻研、深度反思，进行深度教学，才能促成学生学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在数学学习中，不知疲倦。

教研室胡主任为研讨会闭幕式做了发言，他对会场内的良好纪律大加称赞，对老师们虚心学习的态度给予了肯定。最后胡主任宣布：祝贺2019浑源县小学数学“深度学习”教学观摩研讨会圆满闭幕。

文稿素材：浑源县小学数学名师工作室全体成员

图片素材：白果仙 乔海云

美篇编辑：白果仙

审 核：李春芳 王金玲 张艳丽