教什么？怎样教？——学习清华附小开发《小学语文质量目标手册》校本化课程札记

四小刘霞

多年的教学实践经验表明，如果教师只在“怎样教”上用力，是不能从根本上改变教学的。教什么是第一位的，怎样教是第二位的。要想大幅度提高语文教学的实效性，首先要解决“教什么、学什么”的问题。

国家课程主要是按学科来划分设置的，国家标准教材也主要是围绕学科的知识逻辑来编写的。学科课程的设置，教材的编写遵循的主要是一种知识逻辑，国家课程校本化实施的核心精神，应该是从知识逻辑中跳出来，站到人的发展的角度来思考怎样通过知识的学习促进人的发展。

清华附小校长窦桂梅带领团队开发了小学各学科的质量目标手册，就是国家课程校本化的一个生动案例。她开发出的质量目标手册与学科教材最大的区别，就是从知识逻辑回归到学生的发展。这里以清华附小开发的《小学语文质量分析手册》为例进行分析:

国家《语文课程标准》中的教学目标不够具体，内容不够明确，评价建议也不好操作。各版本教材的训练重点若明若暗，要想使小学语文教学目标一目了然，使教学内容比较明确，使教学评价易于操作，最好能把教学目标，教学内容，教学策略，教学评价联系起来，使每一位小学语文教师都清楚教学要到哪里去，都明晰教学的教学内容，教学手段和检验方法，即如何加强目标的明确性，内容的时效性，评价的客观性。

窦桂梅从优秀小学毕业生具有的语文素养的种种表现中受到启发，提出了简单明确的“三个一”质量目标，即一手好字、一副好口才和一篇好文章。

一手好字，包括识好字和写好字，提出了各年级各学期具体的识字目标和写字目标。体现了低年级语文教学以识字，写字为重点，也表明了汉字的识与写是语文学习的奠基工程，应当贯穿小学一至六年级，是常抓不懈的工作重点。

一副好口才既是语文素养的一个重要方面，又是每个人应具有的基本素质。倾听，表达，应对是三个重要方面。通过小学阶段的训练，要做到听得清楚，说得明白，善于沟通与交流。

一篇好文章，包括读懂一篇好文章和能写一篇好文章，在阅读中着重培养提取信息的能力，作出解释的能力，以及进行评价的能力。此外，在阅读数量，阅读方法，阅读习惯，阅读能力等方面也分别提出了有梯度的要求。

上述“三个一”质量目标，是窦桂梅“主题教学”的质量核心，构成了研制手册的基本框架，它不仅回答了达成什么目标的问题，而且在一定程度上回答了教什么，学什么，怎样教，怎样学，以及如何评价教学的问题。

接下来，窦桂梅和她的教师团队围绕以上“三个一”的目标，深入进行主体教学的分项研究，重点研究了以下的五个板块:

主题识字。研究在主题教学背景下，利用多种行之有效的方法识字，激励学生自主识字，指导学生有步骤的练习写字，其最大特色是渗透汉字文化，激发对祖国文字的热爱之情。

主题讲读。以教科书中的精读课文为主要研究对象，从课文中提炼主题，以主题带动阅读指导与训练。学生不仅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正确的价值观，提高阅读品味，培养读写能力。

主题阅读。使阅读由精读的点到略读的面，由阅读个例到阅读群文，乃至阅读整本书。可以是一篇大多篇，一本带一本甚至带几本。阅读如果没有一定量的积累，很难实现质的飞跃。清华附小不仅规定每学期必读和选读的书目，而且从课程安排上做到了课内外阅读的贯通，真正实现了“课外阅读课内化”。

主题诵读。做到专辟时间，日有所诵。记吟诵古典诗文，又朗读现代诗歌，散文，学生在诵读中欣赏思考，同时又能积累语言，培育精神。

主题作文。从低年级到高年级，围绕一个个主题，形成了由绘本创作，看图作文，写景，状物，记事，写人作文，话题作文，想象作文，诗歌创作，应用文写作等组成的作文训练体系。不同年级还开发了多种多样的习作策略，如绘画日记，接力日记，语言集累本，生活速记，人物素描等等，使习作既源于生活，又高于生活。

在以上五个板块的研究中，逐渐积累了一些好的教学方法和策略，积累了一批成功的课例，越来越明晰了“三个一”在各年段，各年级的教学要求。2002年开始，清华附小语文教师团队在窦桂梅带领下，历时七年，终于研制出一整套适合各个版本教材，教学质量目标清晰，具体，教学内容丰富厚重，教学策略使用灵活，教学评价简便易行的《小学语文质量目标手册》。

《小学语文质量目标手册》不是从教材逻辑出发，而是以学生语文素养的提升和发展为目标，所有的内容、实施、评价都指向学生的发展，特别是在评价标准方面，体现了“全面评价，全程评价，全员评价”的理念，既明确了要求，又具有很强的操作性。窦桂梅老师带领着她的团队，在开发国家课程校本化的过程中，真正体现了课程的知识逻辑向人的发展的转变，也给了我们很好的借鉴。

教学改革的意义在于唤醒学生自主学习，自我发展的主动意识。有了教学改革的支持，学生才会有主动选择，为自己设计未来的意识。事实上，不存在脱离教学内容的纯粹的教学方法，也不存在脱离教学方法的单纯的教学内容。在教学实践中，教什么和怎么教是不可分隔的两面，如果没有上升到课程的高度来思考教学模式的变革，始终漠视不同学科知识的差异，始终局限在学科知识，甚至是教材的范围内，那么，你所采用的教学内容和教学方法，其效果将具有巨大的局限和弊端，这是值得我们每一个教育工作者深思的问题。