<h3>幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：</h3> <h3><br></h3><h3>1.当孩子遇到困难不知所措的时候。如：游戏开始了，佳佳想去“娃娃家”，可娃娃家的人数已满了，佳佳急得要哭了，此时她又不想去其他区域玩，于是我便引导她：“你想一想怎样才能进去？”当她想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“顾客”的身份进入到娃娃家去游戏了。</h3> <h3>2.当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，金明辉不小心碰坏了小朋友搭的房子的时候，小朋友们一时很生气，很激动，有的埋怨金明辉，有的用手推他，于是我马上说：“房子“地震”了吗，我们赶快把房子修好吧”。把房子修好了，于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。</h3> <h3>3.当游戏出现教育契机时，教师要及时介入。游戏当中，随时出现学习新概念与解题方法的时机。这些机会稍纵即逝，除非教师能把握这些机会提出适当的问题、建议或鼓励。教师给与幼儿暗示帮助解决问题，抛出问题引发幼儿思考，透过这些方法，幼儿所获得的学习，比正式教学更能持久。比如李梦馨送给我一个“手镯”，我便问她这是什么形状的？是什么颜色等。</h3> <h3>4.当游戏无法深入时。我发现孩子在活动区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。一天早上，我习惯的去观察着每个活动区游戏的情况，当我观察到益智区时，发现益智区里的三名幼儿拿着我新投入的小动物吃东西的材料不知所措，正要把材料放回去的时候，我立即引导孩子观察一下小动物的背后有什么，陈宇轩立即说，有数字“2”，那数字“2”代表什么意思呢，杨皓轩立即想到：“小狗要吃两根骨头”，于是他们又很投入的给每个动物找食物。</h3> <h3>5.当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。我们美术活动做了生日蛋糕，这天早上佳佳把蛋糕拿出来，给小熊一家过生日，我问佳佳谁过生日呀，她说小熊的生日，我说小熊的生日怎么没有朋友呢？于是她到旁边请了很多的客人来，便表扬道:“这个生日派对真热闹”，小熊肯定很高兴。</h3>