<h3>“用儿童的眼睛去观察 </h3><h3> 用儿童的耳朵去倾听</h3><h3> 用儿童的大脑去思考</h3><h3> 用儿童的兴趣去探寻</h3><h3> 用儿童的情感去热爱……”</h3> <h3> 浅浅初夏,爽逸的空气里飘卷着淡淡馨香。培训学习的第二天，岚山幼教一行再次走进“几幼”，开启学习的幸福提升之旅。</h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ff8a00"><b>发现课堂之美</b></font></h3> <h3> 来自几幼的刘老师向我们展示了科学活动《扑克牌站起来》。活动环节清晰、层次分明，教师在启发式的交流中，让幼儿大胆地表述自己的操作结果,师幼共同梳理操作经验。显然,该环节幼儿不但分享到了别人的经验,而且也在无意间解决了一个如何用多种方法让纸牌站立的问题，通过改变形状来感受影响结构稳固的因素。让幼儿不断地试误和调整，引导幼儿进一步探究，以帮助幼儿获得系统的科学知识。</h3> <h3> 在精彩的教学活动后，科研部石主任又对课程进行了详细的剖析，提出了科学活动中评课四要素——有“备”而听、目标明确、梳理提升、有效操作，加深了我们对评课的理解。</h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ff8a00"><b>发现思考之美</b></font></h3> <h3> 下午，江津区教研员唐主任与我们分享了“如何打造适宜的育人环境”及“怎样让全区幼儿园动起来”两个问题。环境创设中以“尊重”和“需求”为前提，提出了三步走的解决措施:一是整体推进，二是以评促训，三是研训一体。在具体环境创设中，详细解说了培、说、议、做、评、展环创活动六步法。<br></h3><h3><br></h3> <h3> 从她的解说中我们认识到，环境创设是为幼儿服务的，要从儿童视角出发，是一个不断调整创新的过程。环创要扎实的走，通过培训、评议、展览等环节让环创同时成为满足幼儿发展需求，促进教师专业发展的事情。从而达到幼儿园环创与幼儿园发展呈良性循环状态。</h3> <p style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">发现环境之美</font></b></h3> <h3> 《指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习。在几江幼儿园时时处处从“儿童视角”出发，让幼儿与环境产生互动。</h3> <h3> 从“儿童的视角”看教育环境，几江幼儿园户内外环境充分考虑儿童的主体地位。</h3> <h3> 户外游戏场地因地制宜，考虑幼儿天性需求，巧妙设置走、跑、跳、钻、爬等形式各异的活动场所。</h3> <h3> 室内环境中，幼儿与环境充分互动，让环境与幼儿对话，创建适宜幼儿多元发展的乐园。</h3> <h3> 各主题墙的创设不仅仅停留在美观上，更多的是细节上的处理，每个板块的内容都有延续性，跟着主题脉络行进，有留白、有互动、有观察。<br></h3> <h3> 区域中，根据幼儿年龄特点结合正在开展的主题投放了适合不同层次幼儿的游戏材料、半成品，鼓励幼儿自主操作，自主选择，自主探究。</h3> <h3> 几幼的专用室是专门用来给孩子们动手“玩”传统文化的场所：生活体验吧里可以做糍粑、体验茶道；工艺美术吧陈列了脸谱、花瓶，让孩子画脸谱，做陶瓷；传统游戏吧则放置了九连环等各种传统益智玩具，鼓励孩子去探索。</h3> <h3> 适宜幼儿发展的环境，需要我们关注儿童需求，用儿童视角发现美，让遇见变得更美好~<br></h3> <h3>李慧君 杨子艺 张洁记于1512🌟</h3>