“初中数学中考复习思维训练观摩研讨会”学习体会

昕烨

       为准确把握2019年通辽中考数学学科考试说明的要求，把握中考复习方向，总结交流复习教学策略和经验，探讨提高复习课教学质量的方法、措施，增强备考的针对性与有效性。由奈曼旗教研室主办，奈曼旗第三中学协办的“九年级数学中考复习思维训练观摩研讨会”于2019年5月9号召开。本次研讨会由教研室张英杰老师主持，在大家热切期待中拉开了帷幕！       本人很荣幸参加了本次盛会，第三中学三位老师的课堂教学和教研室张主任的讲座让我感悟良多，收获颇丰！ 一、 中考复习思维训练示范观摩课
1. 李金荣老师的《单元回归复习课》
       首先是李金荣老师的单元复习课《与圆有关的计算》，通过课堂练习引出复习知识点，走进学生，及时反馈评价，层层深入，让学生逐步形成自己的单元知识体系。        从课堂上可以看出李老师对学生学习习惯的培养不是一朝一夕的，而是踏踏实实、日积月累的成果！值得我们学习！       教学中注重小组合作，使学生之间通过交流互助充分发挥了小组的作用，很好的提高了课堂的实效性。 2.何艳菊老师的《专题复习课》
       何艳菊老师展示的是专项复习课《“圆”来如此》。
      本节课何老师通过一图多变，一题多变，发散学生思维，形成数学思想，从而提高数学素养。        用源于课本的习题做为母题基本图形，逐步添加条件，变换问题，由浅入深，进行变式，最终演变成2018年通辽中考题。让学生有了全新的认识，中考题就来源于我们最基础的知识，从而使学生不在畏惧中考。        何老师还善于发现学生闪光点，并及时表扬、鼓励，让不同的孩子得到不同的发展！体会到学习的快乐！ 3.徐继辉老师的《思想、方法导向的示范课》
      徐继辉老师展示的是思维、导向训练课《二元一次方程组与实际问题》。徐老师的引课新颖，学习目标出示醒目，学生明确本节课要做什么，达到什么程度。
       注重情景设置，通过比较让学生明确学习二元一次方程组的重要意义，真正让学生建立起模型思想。        通过列举法、算术法、一元一次方程、二元一次方程组四种方法对比总结为什么要用二元一次方程组解决实际问题，使学生明白了二元一次方程组的应用更简便。       课堂通过精心设计的练习题，由浅入深，教师语言生动，贴近生活，不断的以问题串的形式让学生逐步建立数学模型，最后解决实际问题。       徐老师诙谐幽默的语言让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入学习，值得学习。课堂注重学生书写，更关注学困生，以小组的方式进行帮扶，把“精准扶贫”落到实处。 二、 小组议课
       听完三节观摩课，各组分别评议观摩课课堂教学中的可借鉴点和有待商榷的地方，由组长汇总，交流。大家提出了许多建议和自己的想法，互相借鉴，取长补短，共同进步。
三、 经验交流
       下午，由议课组长把各组在交流大会上得到的议课成果进行汇报，把组内成员达成共识的想法与大家进行分享。
四、 张海主任进行《把握中考说明，关注能力发展》专题指导        张主任对中考说明、考点、题型和备考策略进行了分析，特别是对初三和初一教师的教学工作提出了建议：研读《课标》和教材，在课本中找适合学生的备课内容，而不是找适合备课内容的学生；重视培养学生的阅读能力，教师不要过多的提示，让学生自己“悟”；抓基础，不搞题海战术；复习过程让学生动起来，练起来，逐步形成解题的逻辑思维能力。        张主任的讲座，给我带来了更多的反思。反思我的课堂教学，从关注能力立意转变教学方式开始，以知识立意为上的记--练--考，要转变成能力立意的思--练--悟。能力立意的数学中考命题考查的是数学思想，数学方法，在新情境下的具体应用，以新情境活动为载体，更具有考察学生的潜能和数学素养的作用。这就要求我们从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教学活动中，教师应该成为组织者，引导者，促进者和参与者；要求学生从知识的被动接受者变为课堂的主动探索者，课堂活动中学生应该成为学习的主人，要充分调动学习积极性，提高自主学习能力，激发学习兴趣，养成自己动手实践、动口表述、动脑钻研的习惯，主动思考问题，积极的探索其中的内涵，更深刻的理解知识，达到学以致用，灵活转化。 五、 活动总结
       张英杰老师进行了总结，对所有参会的教师提出了更多的期许，希望大家再接再厉，为奈曼旗2019年中考数学成绩再添辉煌！
六、 学习体会
       在教学中要先深入学生，站在学生的角度思考问题、发现问题，这样才能准确引领学生，在学习和交流中碰撞出思维的火花。在课堂上让学生时刻感受到教师的关注，使之全身心地投入到学习中。多给学生机会展示学习成果，加强对学生思维水平的训练！
       数学也需要阅读，所以要不断加强学生数学阅读能力的培养。数学知识与生活实际永远分不开，引导学生把实际问题转化为数学问题的过程，也是思维的转化训练过程。对于学生难以理解，无从下手的综合问题，要大题小做，找到根源，从根源知识点出发，不断变式或添加条件，最终解决综合问题。
      总之，这次的会议让我收益颇多，我还要花大量时间去领悟体会，消化各位老师的研究成果，将这些成果尽快变成我教学中的财富，结合自身，不断充实自我！