平凉市2019年阅读课堂教学开赛啦！读绘本故事，说教学设计，展个人风采！

三及

绘本

阅读

学生

教学

设计

小学

故事

低年级

感悟

思维

　　5月20日，平凉市2019年义务教育阅读课堂教学（优质课）竞赛与课堂改革研讨活动在崆峒区如期开赛。小学绘本阅读教学在西郊小学举办；初中主题阅读教学在平凉十中举办；今天，在赛课安排会后，33名参赛教师分学段参加绘本和主题阅读课前说课活动。

　　在小学绘本阅读课赛中，17名参赛教师围绕市教科所所长曹宁子亲自命制的题目，开始课前说课的比赛。

题目：以葛瑞米.贝斯的绘本故事《来喝水吧》为例，说明同一绘本在小学低中高不同年级的教学中，目标设计、思路设计、教学流程、阅读活动方式、阅读效果达成等方面的异同。

课前说课的场面学术氛围浓厚，观点新颖，特色鲜明，感触良多，可谓八仙过海各显其能，真切感受到绘本教学的可喜变化。整体而言，与其说是一场的比赛，还不如说是一次现场绘本教学培训与交流，真正体现了课堂教学研讨活动的主题。下面，就共同分享17位说课教师的精彩表现：

华亭西郊小学杨荣荣

设计思路：

指导了解绘本故事，初步感受故事的趣味性。引导学生从多角度读懂绘本，从而发现绘本中的更多的奥秘。通过学生观察、发现、想象，让学生认识到水不仅是生命之源，更是欢乐之源，进一步认识到水的循环，水能让生命循环不息。

读书感悟：

读懂一本书比浏览一百本书更有用，一本童书更应该为孩子们打开一扇窗，比那些一闪而过的只带来一时快乐的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受，让心灵愉悦，让精神提升的美妙体验。

庄浪卧龙教委李珍珠

设计思路：

以发现为主线将情境教学贯穿始终，让学生在一定的情境中理解故事内容，在创造性想象、表达中积累语言感和语言教学经验，通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去学习语言，感悟语言，层层推进，有效地开展教学活动，实现教学目标。

学法指导：

通过激发兴趣法、交流点拨法、活动体验法、观察法、探究合作法等多种方式，引导学生读懂绘本《来喝水吧》。

静宁城关小学杨帆

阅读活动：

低年级学生主要以教师读故事，学生听故事为主，学生观察图画，简单交流。中年级通过老师引导导读，学生表演读，想象读，编故事。高年级学生师生共读，紧扣重点画面欣赏，复述故事。

读书感悟：

同一个绘本，在不同学段的引导教学中侧重点不同，但不用有怎样的侧重点，我们都应该让孩子在绘本阅读中体会满满的幸福感，体会到阅读的乐趣，为孩子以后的阅读积累打下良好的基础，让他们在阅读的道路上由衷地爱上阅读，在阅读的道路上越走越远！

庄浪实验小学魏小兵

阅读活动的方式：

低年级学生设置了数字游戏角色扮演的方式，让学生以数字游戏的方式发现图画中的动物的变化规律，体会动物的心情，能有效激发学生的阅读兴趣。中段学生设置了师生共读的方式，让学生模拟动物的声音，读拟声词，学生通过动物不同的声音，从而知道动物的心情变化。高端学生获得相关的地理志生物知识，在解密作者隐藏信息的过程中，获得了了解画面和文字的兴趣和能力，明白作者的创作意图。

读书感悟：

绘本，作为课外阅读书籍的一种方式，有着非常强的开放性，不同的学生读完同意，绘本会有自己不同的理解和感受，有1000个读者有1000个哈姆雷特。所以，在提高学生阅读效率，同时我们也要尊重学生的个性感受。我们共同努力的目标：让学生爱上阅读，愿意思考，敢于表达，阅读让生活更精彩。

崆峒区新民路小学马喜娥

观点之一：

绘本完全可以作为全科阅读的载体，打通全科阅读的这一瓶颈。
观点二：

要指导学生读懂一个绘本，老师必须先读懂作者，读懂作品，而且对文本进行正确的解读，在此基础上，才能帮助孩子有效地读懂绘本。
观点三：

对于低年级学生来说，读绘本就是发展学生的多元智能，开发思维。激发孩子绘本阅读的兴趣。同时，学会从封面猜情节的好奇心着手。

现场点评：

该老师不愧是多年来从事绘本研究的资深教师，她的目标设计、思路设计、教学流程及阅读活动的设计都贴近学生心理特点和认知规律，尤其是阅读活动的设计能适合不同学段，对学生的要求和目标的达成程度都是略胜一筹，具有较强针对性和实效性。而且表现出老师扎实的语言功底、深厚的学养和丰富的教学经验。

静宁德顺小学刘亚妮

设计思路：

相同点：引导学生仔细观察绘本，阅读绘本，了解故事情节，提取故事中重要的信息，讨论交流，达成共识，培养情感。

不同点：低年级绘本阅读，立足于图画与表达，通过教师示范，师生共读，丰富词汇，积累感受绘本语言和图片之美。

中段绘本阅读，应立足于观察与表现，学生已经具备了初步的阅读能力，应该涉及到故事和画面背后的内涵的学习。

高年级绘本阅读应该立足于阅读和感悟，学生开始理性思维，对周围世界有了自己的看法，具备了自主阅读的能力。结合学生知识积累和生活经验，构建绘本和生活的联系理性分析，多角度的探讨绘本的主题和内涵。

静宁阿阳小学王雅

教学目标设定：

低年级初步认识和了解绘本，了解故事内容，能简单介绍一种自己最喜欢的动物。中年级学生理解故事内容，会讲故事，了解与动物相关的知识，学习辩证的观点看待水源的丰富和有限。高年级理解故事内容，能复述，并续编故事，了解地理、生物等相关学科知识，增强保护生存环境的意识。

读书感悟：

绘本是一座取之不尽的宝藏，作为教师要深入的研究绘本，巧妙而有效地利用绘本资源打开儿童阅读的大门，让儿童在小学阶段的阅读中＂悦＂读＂阅＂美，越有滋味！

崇信城区一校徐红霞

教学设计思路：

低年级的绘本教学，应该对绘本进行适当的解读，而非深度的挖掘，指导学生阅读绘本画面，符合该阶段儿童的心理特点，享受阅读的快乐。中年级的绘本教学，以教师和学生互动式阅读为主，明白一个道理，并明白为什么要懂得这个道理。高年级的教学要深入的了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动，培养学生、想象力、探究力、创新力。

读书感悟：

阅读要从孩子抓起，我们凭借绘本的阅读这一抓手，让孩子们进入学校，就对阅读产生浓厚的兴趣，让阅读的内容延伸到家庭中，从影响孩子带动家长开始，推动亲子阅读，形成良好的阅读氛围。阅读，可以使人达到新的思想境界。

崆峒西大街小学涂佳

解读绘本教材：

《来喝水吧》这本绘本是一本神奇的绘本，为什么说它神奇呢？因为它里面涵盖的知识太丰富了，他既是一本图画书，又是一本数学书，还是一本解谜书、故事书，更重要的还是一本环保书。作者澳大利亚葛瑞米.贝斯带领我们走进一场激动人心的发现之旅：从非洲大草原到亚马逊雨林，从北美洲森林到澳大利亚内陆沙漠，他用了丰富的色彩，绚丽的画面，暗藏的玄机，为孩子描绘了广阔的自然世界，有不动声色地把和谐相处，珍爱生命，爱护环境的情感植入孩子的心灵。作为一名老师，我不仅惊艳于这本书的外表，更为它的内涵所吸引。为了把这本书更好地帮助不同学生的孩子读懂绘本，今天我的说课题目为《小绘本，大世界》。

华亭皇甫学校任海娟

现场点评：

该老师立足于语文课程标准、发展心理学、阅读心理学、绘本阅读理论的基础上，从图说绘本形式之谜、树说绘本教育的功能、例说绘本资源的教育功能、表说绘本阅读的教学等四个方面阐述了分段教学的策略，在分段教学策略的设计的指导下，该老师形成的绘本《来喝水吧》教学指导方案，具有很高的指导意义和应用推广价值。

　　以上这张表，可以对幼儿、低、中、高以及青年等五个学段的绘本阅读《来喝水吧》的目标设计、思路设计、教学流程、阅读方式、学法指导、效果达成、策略依据等方方面面进行了清晰的解读，做到环环紧扣，层层递进，效果自然水到渠成。

泾川第三小学王红莉

设计思路：

通过师生互动，让学生初步了解绘本，掌握阅读绘本的基本方法。通过探究性学习，激发学生自主观察、发现、想象、表达的兴趣。学生通过阅读绘本《来喝水吧》，能在学习中感受到水的有限和珍贵，增强学生保护水源的意识，同时明白保护动物，保护环境就是保护人类自己。

读书感悟：

在绘本教学中要首先引导学生走进绘本，调动学生多种感官，全方位的激发学生的学习潜能，提升他们的阅读体会和阅读能力。同时，要引导学生走出绘本，在课外阅读实践中，不断地提高学生的核心素养，真正做到不是单纯的教绘本，而是用绘本去教。

市教科所曹亚东

创新点：

作为教研人员参赛，在教学设计思路和理论研究方面有独到见解。依据课程标准，结合学生的认知规律，创设了＂以水洼管理员＂的情景，从课堂提问的设计着手，在建立共性的问题基础上设置不同年龄段难度，把关键点放在读图画信息和深度思考，从而教会了学生怎么样去读绘本和读懂绘本的方法。

思考与建议：

阅读教学指向阅读思维的培养一般认为，阅读包括四种类型认知性阅读思维、理解性阅读思维、评价阅读思维、创造性阅读思维，这四种思维是相互交替，又逐渐加深的深度阅读教学，就是通过深度的认知阅读引发理解阅读，从而带来评价阅读，最终生成创造性阅读。阅读可以从下面三个方面进行切入：一是从文眼入手，寻找作者表达意图的词句。二是从细节观察，挖掘细节表达的微妙情感。三是从线索梳理，探寻线索之间的逻辑关系。

关于深度阅读：

阅读教学要让学生走进文本，与作者、文本进行一场是心灵的对话，就要深度的审视的艺术形式、主题意蕴、情感体验，从而解构绘本的本来面目。因此，教学情境的设计的重点要确定在效果的电量的思维，深度上设计有思维深度的问题，或者是引导学生提出有思维深度的问题，引导学生循序渐进，在不断尝试的过程中走向深度阅读。

灵台县西屯学区姚娟

目标设计：

低年级学生在读绘本时，发现有意思的动物，有趣的画面，有代表性的数字，鲜艳逼真的色彩等内容，目标设计用于培养学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力，鼓励他们细致观察，认真发现，乐于表达。

中年级要引导学生善于从不同的角度去观察和学习绘本，能够从图画语言、画面与文字细节中有所突破，还要对绘本中一些特定的符号的意思进行猜测。在文章主题和感悟上要有所进步。

对高年级要兼顾整体阅读和整体感知能力，鼓励学生从思维的深度、认知的层次、全面感知上感知理解、体验，并且要能有一定的思维拓展和生活的启迪。

平凉拂晓小学陈欣婕

教学重难点：

阅读重点是绘本的阅读方法，理解故事内容，培养学生观察、发现、想象、表达的能力，激发学生保护水资源，爱护动物的情感，树立环保意识。难点在于理解和发现绘本中的隐性信息。

泾川县罗汉洞教育办王珏

教学目标设计：

小学低年级以绘本所传递的信息为主要目标，其中包括封面、扉页、环衬的内容与正文内容之间的联系，学生通过阅读产生的想象，对绘本阅读的体验感。

中年级以还原故事情境为主要目标，引导学生理解故事主旨，表达心理感受。

高年级绘本阅读以思想、行为、心理的成长为主要目标，引导学生观察细节以及价值观的培养。

庄浪水洛教委柳雅莉

教学过程：

创设情境，导入新课。

认识绘本，了解故事。

注重观察，深切感悟。

拓展延伸。升华主题。

灵台县东关小学张艳

不同的年级，相同的价值取向：

包括相同的主题内涵、相同的阅读需求、相似的阅读方法。

同一绘本，不同的教学设计：

包括不同的目标设定、不同的阅读中难点、不同的导学方案、不同的活动策略、不同的阅读效果。

　　把绘本作为课程资源的一部分，运用在小学语文教学中，称之为绘本教学。从今天的绘本课赛说课中，我们首先看到参赛教师对绘本教学的浓厚兴趣和积极探究的态度。同时，也发现教学实践中的应用和变化：
　　第一，教师的课程观念发生了巨大变化。老师不再把教材课程是唯一的课程资源，作为重要课程资源的儿童文学，特别是绘本正得到老师的喜欢。
　　第二，绘本本身具有很大的吸引力。绘本以文图配合讲故事，已经发展成为一门独立的艺术。绘本贴近孩子的生活，故事生动有趣，能培养孩子多元思考的能力；
　　第三，学生的进步明显。在教师的指导下，学生通过绘本的阅读，产生了浓厚的阅读兴趣，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的语文能力甚至学习能力的强化，已经逐步在学生身上反映出来。

　　当然，绘本教学毕竟是新兴的事物，很多教师在尝试时还是会产生“不知道该如何教”的困惑和误区：

一是把绘本教学仅仅作为教材教学的陪衬。 其实我们应该意识到，儿童和成人相比，更能从图像中获取信息。特别是小学低年级，在孩子识字不多的情况下，绘本是孩子进入阅读世界、培养阅读兴趣的最佳读物。

二是把绘本教学上成了“语文课”。在阅读绘本中，往往要求找出绘本中优美的句段进行朗读的练习；过度挖掘绘本的人文内涵，在一些是似而非的价值观问题上反复纠缠；过度设计教学环节，用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。  

三是缺乏独特的绘本阅读指导策略。

　

　　为了提高绘本阅读的质量，让学生通过阅读绘本有所收获，在师生共读、多读绘本基础上，可以尝试以下的教学策略：

（1）保持阅读过程的新鲜感和完整性；
（2）分析性阅读不一定适应于所有的文本；
（3）将阅读过程处理为探索和发现的过程；
（4）鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案；
（5）注意调动学生的阅读期待，鼓励猜测、想象和假定；
（6）避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣；
（7）提供更多可选择的阅读文本；
（8）与学生分享自己个人的阅读体验；
（9）关注学生的阅读习惯与阅读效率；
（10）运用有实际效果的教学手段，设计不同深度的活动；
（11）在实践中，调整并寻找新策略。