<h3>游戏中孩子们有充分的自主性，自己选择游戏主题、游戏场地、游戏材料，有开蛋糕点的、有开鲜榨果汁店的、有开药店的，孩子创意无限，过程中孩子们的游戏情绪始终高涨。教师则从孩子在游戏中的装扮行为、替代行为、操作行为、交往行为等几方面分析解读幼儿。</h3> <h3>将所“看到”的幼儿游戏记录下来，并赋予意义，编成一个“故事”，这就是所谓的“纪录”。“纪录”是一个能给幼儿园教师带来思考和启示的案例，而不是一种可以照搬的规则和方法，更不是所发生的过程的客观记载。由于“纪录”被赋予了不同的意义，对于同样的幼儿游戏，不同的观察者就会确定不同的游戏指导方案。例如，对于将球从斜坡上滚下的幼儿，持建构主义立场的幼儿园教师不会急于要求幼儿学会什么知识和技能，而是让幼儿自己动手去操作，去尝试，去体验，因为他们相信物理知识和逻辑数理知识建构的过程是一个漫长的过程；他们可能会在适当的时候通过变化斜坡的长度、角度、倾斜度以及球的种类、球放置的位置等让幼儿获取不同的经验，但不会去促进幼儿完成设定的任务。对于同一组将球从斜坡上滚下的幼儿，持成熟理论的幼儿园教师也不会急于要求幼儿学会什么知识和技能，而是耐心等待幼儿的成长，让幼儿自己去游戏，至多只可能会用下一步发展水平的滚球动作去要求幼儿做尝试。</h3> <h3>莎士比亚有句名言：“一千个人心中就会有一千个哈姆雷特”。由于每个观察幼儿游戏的教师经验背景不同，所持的立场不一，他们对幼儿游戏的解读不会一样，所做的“纪录”都不会相同，于是他们可以各执其词，在平等的对话中进行碰撞、冲击、协商和分享，建构各自对幼儿游戏的理解和认识，逐渐形成自身应对幼儿游戏的独特经验（所谓的默会性知识），以便在特定的情景中能够有效地指导幼儿的游戏。</h3>