<h3> </h3><h3> 在我的印象中，写诗的人应该是学高八斗，才富五车，写诗的人应该是中年文士，白发老者，写诗更应该是”吟安一个字，捻断数茎须”的字字斟酌。但是昨天听了赵燕老师《祖先的摇篮》，这让我彻底颠覆了以往对写诗的理解。原来小学生也可以写诗，二年级的学生也可以写出灵动的诗篇。</h3><h3> 《祖先的摇篮》是一首小诗歌，以儿童的视角通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴自由的生活场面。赵老师的课，让上课的人觉得如沐春风，让学习的人觉得水到渠成。</h3><h3><b> </b></h3> <h3> 赵燕老师在教孩子们仿写诗歌的时候，并不是一味让孩子读课文，让孩子去凭空感悟，而是在教授的过程中，步步推进，不知不觉间让孩子脑海中形成画面，进而成诗。</h3><h3> <br></h3> <h3> 例如在教授生字时，没有用以前的，根据拼音读，去拼音读的方式。而是根据新课程标准的要求，随文识字，把需要孩子掌握的字词，在诗歌的朗读与理解时就一个个解决了。例如在学习掏鸟蛋的掏字时，她不是单纯的让孩子来根据拼音，读读，记记，而是联系生活实际，让孩子们自己理解生活中哪些地方用到掏，并让孩子感受一下掏的动作，想象除了掏鸟蛋还能掏什么？孩子们积极思考，发散思维，说出了很多带掏的短语。这样就积累了写诗的最初素材，一法多用，既记住了字，又理解了字义，更学会了运用。她运用这样的方法，学习了文中的生字，无形中扩大了孩子们的知识面。</h3> <h3> 在朗读指导方面，赵老师没有通篇讲读，而是从抓住了重点的二三小节，从标点，到重点词语，再到句式，层层递进，让孩子感受到语气的变化，并且在朗读时候加上师生齐读，这样对孩子的朗读起一个示范性的引导，教之有法。让孩子更能从自身的感情出发，让孩子产生的共鸣，全身心投入，让孩子觉得，我也能写出这么好的诗。</h3><h3></h3> <h3> 在句子训练方面真正做到了随文练笔，让孩子写自己所想，发挥想象，有感而发。比如森林是祖先的摇篮，让学生们自己想像还有什么样的摇篮，孩子们可以学说校园是我们的摇篮，蓝天是白云的摇篮，大海是鱼儿的摇篮，等等。这样的随笔练习，开拓了孩子们的视野，让孩子不再害怕去写话，更能激发孩子的写话欲望，润物细无声。</h3> <h3> 并且在本节课的最后，赵老师还设置了两个作业，第一个是把课上创作的小诗集思广益认认真真地写在纸上，第二个是在，大海是鱼儿的摇篮，校园是学生的摇篮，这两个话题中选择一个，课下写一首完整的小诗。我感觉这样的布置作业很好，既照顾到了基础薄弱的学生，回顾了本堂课的知识，检查孩子们上课听讲的水平。其次分层次的布置作业，有利于有能力的孩子，更好的发挥自己的创作能力，写出优美，灵动的诗篇。</h3> <h3> 这次学习让我认识到如何在课堂上进行随文练笔，如何能更好的激发孩子的创作欲望，尤其是低年级的孩子，如何引导他们发现诗歌之美，朗读诗歌，培养他们的写诗歌的兴趣。</h3><h3> </h3> <h3> 初夏时节，芳草未歇，风光正好，让我们踏着这次随文练笔的清风，跟孩子们一起写诗吧。</h3>