阅读，走向课程

郭晓艳

学习

英语

语言

活动

知识

文化

素养

思维

语篇

技能

五月的苏州，静谧而美丽，在临沂市教科研中心尹若飞老师和罗庄区教育和体育局徐静主任的带领下，我们来到了美丽的苏州，开始了期待已久的东吴学习之旅。

进入苏州大学实验学校，校园大气而不失灵动，绿植墙下迸发着生命的勃勃生机。

孩子们精彩的表演《破茧成绩》，惊艳了五月。

英语特级教师胡明先生致开幕词

激动人心的时刻到来了，王蔷教授做报告。《英语学习活动观视角下的阅读教学设计》

英语教学的路上，你是否还记得英语教学的初衷和本质是什么？

一、英语学习活动观提出的背景。

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言，理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。

语言学习，更多的要通过思维的碰撞。核心素养到底是什么。

培养全面发展的人，文化是人的根和魂。追寻有根和魂存在的课堂。核心素养是学生在接受相应学段的教育中适应个人终生发展和社会发展所需要的正确价值观，关键能力和必备品格。

从高中的学科素养出发，用语言能力带动文化意识，思维品质和学习能力。语言，文化和思维密不可分，也为学生终生学习奠定基础。为了理解和表达意义。

这就要求我们从学习内容，学习当时和教学设计等方面改变不利于核心素养培养中的教学问题

课程内容，从分割走向整合。在过去的教学中，我们缺失了文化的内涵。我们需要重新组织我们的课程内容:1.主题语境2.语篇类型3.语言知识3.文化知识4.语言技能6.学习策略

文化知识包括中外优秀文化知识，盘活知识需要语言技能。六个课程内容，主题引领，语篇依托，我们需要在语境中学习语言知识，语言技能和学习策略是盘活语言知识的途径。

核心素养目标如何落实？英语学习活动观，指出六要素整合的英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要形式。

落实核心素养，必须依托学科核心内容和学科核心活动。把对内容的解读转化为学生主动探究的过程。

什么是英语学习活动观？王蔷教授做了非常明确的阐释。在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践，迁移创新等一系列融语言，文化，思维为一体的主题探究活动，帮助学生作用听说读看写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，并在这一过程中，整合性得学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维，批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内外精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。

在主题意义引领下，以语篇为依托是活动的前提；学习理解、应用实践，迁移创新等一系列融语言，文化，思维为一体的主题探究活动，是活动的性质；帮助学生作用听说读看写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，是活动的方式；在这一过程中，学生整合性得学习语言知识，发展语言技能，是活动的内容；提升逻辑思维，批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内外精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养，是活动的目的。

六要素整合的英语学习活动途径。学习理解类活动（感知与注意，获取与梳理，概括与整合），应用实践类活动（描述与阐释，推理与判断，内化与运用）迁移创新类活动（分析与论证，批判与评价，想象与创造），三个活动可以是小步子循环的过程。需要的学习一定是从低走向高的。在我们的教学中更多是从学习理解到内化迁移。

第一层面:学习理解（基于语篇，过去整合，建构知识），第二个层面:应用实践（深入语篇，阐释表达，转化能力），第三个层面:迁移创新（超越语篇，批判创造，形成素养）

任务型教学与英语学习活动观的比较。两者都强调活动，意义，语境，有明确的目的，强调语言运用，强调联系生活。但英语学习观更强调依托语篇，强调主题意义探究，强调整合性地学习知识，发展技能和策略，强调新知识建构。

基于英语学习观的活动设计

文本解读与活动设计案例

文本结构与语言修辞

实施英语学习活动观需要注意的问题

实施英语学习活动观，我们需要去掉外在的虚假热闹和课堂互动的外在形式，转向关注学生的实实在在的语言发展，知识建构，思维提升，引导正确的价值观，只要我们相信和坚持，我们就可以逐步改变学生被动学习的局面，让学习成为学生的期待，快乐和有成就感的体验！

英语教学如何才能意趣横生？苏大实验小学部英语教研组长王丽丽老师有话要说。

携手意趣英语，打造MI团队

课程中加入典范英语，每周一节典范英语课，每课学习两个故事，一个学期30个故事。一周一次典范英语视频作业，

课程中加入英语拼读绘本

开设戏剧社团。团员为三至五年级混龄学生，孩子们在戏剧社团放飞自我。

MI开放式教研，教研无处不在。食堂里，绘本馆.都是老师随时研教的地方。

一个人可以走得很快，但是一群人可以走得很远。