“问题驱动教学”――小学数学课堂教学观摩研讨活动

缘遇你

　　理念是像云一样飘荡的东西，你可以仰望它的光彩，但是要完整地按照一定的格局和程序继承下来，必须有模式。5月17日，在金昌市教科所的筹办下，以金昌市小学数学专家团队倡导的模式：“问题情景―建立模型―解释、应用、拓展”来研究实践问题驱动教学观摩研讨活动在区二小举行。我有幸参加了学习，收获颇丰。

　　首先，由公司三小的王茹老师执教的《圆柱与圆锥》的整理与复习。瞧！王老师精神饱满地与学生展开了互动。她让学生看课件画面听老师声音评价老师，刚开始学生显得胆小拘谨，但在老师亲切的启发下，他们逐放松下来，慢慢投入到互动中。接着话题一转，加入语素训练，简单的数字1、2、3、4、5、6、7，到熟悉的吃葡萄不吐葡萄皮，语速由慢到快让学生配合老师语素，学生兴趣越来越高，踊跃参予其中。上好一堂课，要让学生在准备学习之初，就进入愉悦地情绪状态，为教学创设了最佳开端。

　　复习课既不同于新课，也不同于练习课。它是在学生己学知识的基础上再提高，再升华的过程。要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，从而形成知识“网络”，离不开老师巧妙的设计。你看，王茹老师梳理的知识“网络”新颖，又把自主权交给了学生，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生都能积极主动投入到课堂交流中。

　　复习不仅是让学生对学过的知识方法进行回顾和梳理，更重要的是在此过程中启发学生产生新的思考，获得新的认识，进而加深理解，提高能力。为此，王老师着力引导学生探寻知识与方法的联系，启发学生从不同层次展开交流，整个学习过程处处体现学生是学习的主体。

　　练习设计目的明确，层次性强，具有启发性和思维价值。类型也丰富：有易错提醒、举一反三、游戏考查了学生的速度与反应，再到书写训练与思维拓展，想说练写灵活交替，很符合学生在课堂中的心理认知。这样的设计，硬是把抽象概念与枯燥的计算演变成人人善于思考、主动练习的练习课。课堂中，每一个环节都能体现当时学生的心理特征，让人印象深刻，值得我们深思与借鉴。

　　王金芸老师执教的《用规律―解决问题》，整堂课体现了年轻老师活力与灵动。设计以孩子们喜欢的水果、图形，小动物为素材，巧构思趣味性强，自然激发了孩子们的学习兴趣。整节课老师语言亲切，富有启性，循循善诱，层层深入，学生轻松愉悦地掌握了所学内容，也很好地体现了这次倡导的教学模式。这节课的亮点是规律的探究过程中，学生自主性体现的非席好。在教学主题图时，借助课前小研究，留给学生观察思考的空间，然后小组合作学习，集思广益。汇报交流时，尊重学生的想法，把发现的规律象小老师一样上台边在课件上演示边讲解，直观形象，加上老师的巧点与板演，呈现出了多种用规律解题的方法。整个过程相当精彩，使抽象的知识形象有趣，学生学习积极参与，真正感受到了学数学的乐趣。听课教师赞不绝口，印象深刻。

　　沉稳地语言，流畅地语素，精细的设计，巧妙的质疑，不仅吸引了听课的老师，更吸引学生真正投入到探究之中。区一小张永玲老师执教的《数学思考》，按学生的认知特点，这个内容有一半学生不容易理解，张老师抓住了这一特点，设计化难为易，从简单问题出发，制造悬念，引导思考。通过动手画一画、填一填，观察比较，课件形象直观演示，降低了教学难度，然后层层深入，调动学生多种感官，体现数学方法的多样化，渗透化繁为简的数学思想。

专题研讨

　　教科所王所长谈到，本次研讨活动，得到了领导的重视及老师们的支持。研讨中团队成员在成长，研讨的课有内涵、有质量、有层次，教学质量明显。同时希望团队老师继续努力，做好领头羊。也对所有老师提出建议：1.认真揣摩教和学。2.教学时知道我们在哪，要到哪里去。   一堂好的课就像一部韵味无穷的小说，要想听出韵味，必先探出味道。作为学科老师，我们应不忘初心，努力前行，时刻反思自己，提高教学水平。