【文溪•研究在线】互文阅读，我们一直在路上 ——文小高语组“以古诗文为载体的互文阅读教学”研讨（二）

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聚焦课堂     关注学生

互文阅读    共话表达

相同舞台     别样精彩

有一种精彩在课堂，
有一种感动在课堂，
有一种成长在课堂，
互文阅读，我们一直在路上。

　　傅耿英老师的“以古诗文为载体的互文阅读”课例研讨仿佛就在眼前，互文阅读的理论引领还在耳畔回响。

 【文溪·研究在线】互文阅读，让1+1>2——文溪小学高语组开展“以古诗文为载体的互文阅读教学”研讨活动

　　没错，“互文阅读”已作为我们文溪小语人的一种意识、一种理论、一种策略、一种思维，在心中生长，我们将在互文阅读的研究道路上继续前行。

互文课堂—别样精彩

　　课堂在延伸，研究在继续……五年级组的张荣芳、何定明两位老师以同课异构的形式带领我们走进了一样的《刷子李》，感受不一样的“刷子李”。

　　《俗世奇人》述说俗世不俗之人，“刷子李”就是其中一个。《刷子李》课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

      教学中，张荣芳老师紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。

　　何定明老师的教学亮点则是紧抓几个含“然”的词语：果然、悠然、居然、竟然、轰然及表现曹小三心理反应的词语：半信半疑、轰然倒下、发傻发怔……通过排序的方式，很好地借助曹小三神情动态、心理活动的刻画，表现刷子李的“技艺高超”，又让学生不留痕迹地习得刻画人物的表达技巧。

同课异构—殊途同归

　　纵观两节课的教学，虽然两位老师的设计路径不一样，各有侧重，张荣芳老师侧重学生的朗读指导，何定明老师则引领学生走进曹小三的内心，感受他内心的波澜，各有韵味；但他们都渗透了互文阅读的理念，这样的互文，不仅增加了阅读教学的厚度，还拓宽了阅读教学的广度。
　　文本，它是一个开放的，有待读者去填补和再创造的东西。课文也只是一个例子，两位老师在引导学生感受“刷子李”人物形象之“奇”，品味故事情节之“妙”的同时，都不约而同地增加了《泥人张》的互文阅读，《泥人张》的互文阅读，拓宽了学生对“奇人”的认知，更是对人物描写方法的巩固。两位老师不仅用课文教语文，还注重学法的迁移，带领学生用学《刷子李》这篇课文的方法去认识《俗世奇人》这本书中更多的奇人，激发了学生阅读整本书的欲望。

　　语文之美，在于文字，在与语言，在于文化。语言的感悟与运用，精神上的熏陶和感染，远胜过道德的说教。两节课中都体现出对语言文字的咀嚼、把玩与品味，对语言的涵泳也是极有艺术，尤是那含“然”的词语（果然、悠然、居然、竟然、轰然）细细推敲，令人回味无穷。

互评课堂—教学相长

　　朱文彪校长高屋建瓴，就“互文阅读教学”为我们作了深入的解读，对“互文阅读教学”的实施提出了更有效的策略指导。他说：关于互文阅读教学：根据内容、主题、目标的不同，互文阅读教学的组合形式也有所不同，所选用的互文与原文可以是两篇并列，可以是几篇融合，也可以是以一带一。像《刷子李》与互文《泥人张》是同一作者、同一风格的两篇文章，教学的时候是可以处理成“一拖一”的形式，作为原文教学的拓展延伸，基于求同，侧重原文习得的方法的应用。但是，其他情况下的互文教学，老师们要正确把握关系，切不可将“互文”与“拓展延伸”等同视之。

　　听君一席话 ，胜读十年书。朱校长的一番话，为迷茫的我们点明了方向，更坚定了我们“互文阅读”的脚步。

互文阅读，

互文阅读，

互文阅读，

重要的事情说三遍！

    “互文阅读”这个关键词，你捕捉到了吗？

　　从“互文阅读”主题的确定到“互文阅读”的理论引领，再到每位教师对“互文阅读”的初步尝试，最后是“互文阅读”课例的精彩呈现。相信“互文阅读”的意识已经在文溪小语人心中落地生根，相信在不久的将来必会开出鲜艳的花，结出丰硕的果，期待大家更精彩的呈现。

图：陈丽鹃

文：羊晓珍