今天，你的课堂发生了什么 ——写在教学视导之后

彭杰

生活，不能少了仪式。而教育生活，更需要仪式的存在。这里所说的仪式不是形式，而是饱含对这份职业的敬畏，对自身使命的重视，对自身责任的担当。“相约星期三，共筑教研梦”这项视导活动，在全体教研员（包括兼职教研员）的共同努力下告一段落。

从春寒料峭的2月27日到初夏来临的5月9日，跨了四个月，走遍了全县中小学校，全体教研员共听375节课，包含了中学13个学科，小学8个学科。这个过程，看似简单，无壮举，无豪言，甚至无波澜，但个中滋味，冷暖自知。我们要克服来自省市活动时间上的冲突，克服局中心工作时间上的冲突，克服来自家庭的突发状况，克服来自身体的突发状况，还要妥善安排各学科活动，诸如选拔赛、磨课、大型培训等等。一切围绕“视导”，使命与担当就是我们不宣的誓言。

理想是丰满的，可现实是骨感的。当我们满怀豪情走进一所又一所学校，直面那么多问题，我们该怎么办？我们又能怎么办？我们不能对学校的管理指手画脚，说三道四。今天的学校有多不容易，置身事外的人知道吗？我们只能跳进战壕，和广大教师一起成为同一条战壕的战友。我们只能走进课堂，以比较专业而又充满温情的眼光去观察，去体悟，以寻求适切的方法去帮助教师，指导教师走上专业发展的快车道。

所幸，学校的教学条件已得到了很大的改善。教育信息化的推动，“班班通”全覆盖，各种教学仪器的配备，学校图书馆的建设，这些为提升教学质量提供了坚实的基础。更让我们欣慰的是，近几年不断地补充年轻教师，让教师的年龄结构正逐步走向年轻化。年轻，意味着朝气，意味着活力，意味着蓬勃，意味着创新。

如珠田学校三2班洪娉婷老师别开生面的音乐课。这节课“开心、有趣、扎实、高效”。注重教学的趣味性，注重教学过程的层次性，注重教学结构的完整性。

珠田小学科学课饶品星执教《温度与温度计》，课堂上实验操作，直观形象，扎实有效。

五小的陈细菊老师执教的品德与社会课，能真正展开课堂讨论，让学生在小组合作学习中懂得世界和平的意义。

珠田学校二2班语文课，执教老师陈璐琦，教师甜甜的笑容，甜甜的声音，像磁铁一般吸引孩子们。整堂课生字词训练很扎实，孩子们一个字一个字认真读认真写。

还有陈营镇中心小学杨媚娥老师的语文课堂充满童真童趣，“找兄弟、说方法”的活动安排让以往沉闷的识字教学变得生动有趣了。闵婕老师的道德与法治课程，为生活和品德课堂架设了一座美丽的桥梁，先明理，再导行，环环相扣，引人入胜。汪兰刚老师的音乐课《每当我走进老师窗前》，为清新美丽的陈营镇中心小学校园增添了浓郁的艺术氛围。黄亚铃、罗贵飞两位老师的英语课堂，让学生仿佛置身于英语世界，学得快乐而又颇有收获。陈佳老师的美术课《画荷花》，引导学生充分打开想象的空间。刘艳老师的数学课，逻辑严谨，思维缜密。张萍萍老师的语文课堂，为孩子们营造了一种温馨的氛围。

年轻，又不免浮躁和懵懂，不免迷茫和困顿。面对这么多年轻的教师，面对这么多离“高效课堂”甚远的“问题课堂”，我们深感责任重大。

“问题课堂”之一：课堂上究竟教什么

走进课堂之前，老师们有没有想过这节课到底教什么？或许大部分教师致力于“怎样教”，这个法那个法，上网搜索课件，五花八门，却没有想清楚“教什么”和“为什么这样教”。

以语文课为例，不论是散文还是小说，不论是诗歌还是寓言，不论是童话还是神话，也不论是记叙文、说明文还是议论文，很多老师们都是教同样的内容，都是学生字词，这个词什么意思那个词什么意思，都是提同样的问题，这句话什么意思这个段落写了什么内容，课文的写作方法是什么，都是提同样的要求，要有感情地朗读课文。

语文课程意识的缺乏导致老师跟着课文内容跑，围着课文内容转，语文教学就在这些极其有限的知识里来回折腾，语文教学的价值就在这种低层次的重复中损耗殆尽。探寻语文教学中最有价值的内容，必须从语文课程内容、教材内容、教学内容三个层面入手，寻找适切的语文教学内容，才能从根本上解决语文教学耗时低效的顽症。而语文教师唯有在深入研读教材的过程中，敏锐而准确地把握每篇课文特定的表达方式或语言结构，看到内容背后的形式、形式背后的结构，才能研制出具有语文学科特征的教学内容。也就是说，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，这样，学生才能学到书本上学不到的东西，成为生活中的学习者。

“问题课堂”之二：课堂上谁才是主人

理论上都知道，学生是主体，教师是主导，学生是课堂的主人。可事实上，我们的课堂，绝大多数是教师主宰，教师跟着课文内容跑，学生被老师牵着跑。教师授课方式基本是串讲串问，师问生答，群问群答。并且，教师表现出“保姆式”的无微不至，恨不得把课文的每一词每一句都嚼碎了喂给学生，学生只有被动接受，“以学定教”成为幌子。课堂总是按照教师设想的样子按部就班地进行，学生几乎不用动脑，很少动手或动口，只要带上耳朵就行，甚至耳朵都是摆设。

一个班级几十个学生，他们是鲜活的个体，他们的学习需求和兴趣有差异，他们的情绪和思想会受外界环境的诸多影响产生波动，你是否会尊重他们“主人翁”的地位？我们的教室不是“真空包装”，我们的学生不是机器人，当课堂发生“小插曲”或有意外情况发生，教师仍然若无其事地按原步骤上课，他的学生会不会认为老师是一台机器？那么我们是不是要学会机智地把“意外”变为“资源”？

很清楚地记得我曾经因为天气突发变化，临时把写字课改为说话课。因为雷雨发生停电，学生既兴奋又好奇（孩子普遍喜欢有突发状况而停止上课，以满足新鲜感）。我干脆让学生停下笔，合上书，一起来观察天气的变化，顺势引导“看景说话”，事过之后再引导按顺序写话，结果那次学生的习作出乎意料的好。

“问题课堂”之三：课堂上有没有真正的交流

因为课堂被教师主宰，师生不是平等对话关系，所以就不可能有真正意义上的交流。所谓的“交流”无非是提问与回答，无非是“是不是”与“对不对”的附和，与情感无关，与态度无关，与思维无关。讲的尽管讲着，听的尽管听着，“讲过了”未必“听懂了”，“教过了”未必“学会了”，这讲与听之间又是多么的无奈呢！

我观察过一些课堂，学生个别发言不超过十人，学生的发言除了找书上的原句读一读，其他发言几乎都在几秒或几十秒内完成，也就是说，学生的发言仅限于词语或短语，而很少有长句子或一段话。长此以往，我们的学生就会变得羞于开口，不善言辞，不敢表达，不愿交流。

我们的教师过于在意自己“说什么”，而不会倾听学生“说什么”。孩子从呀呀学语，到学习规范用语，从自我为中心到学会与人交流，需要教师的引导、促进与推动。我们要让学生有更多的机会表达自己的想法，倾听别人的心声，学会沟通，学会合作。

“问题课堂”之四：课堂有没有真正的成长

日子在一节又一节课中行进，孩子们一天天长大，就像春日里的竹子迅速拔节。身体的成长应伴随精神的发育，教学应该让孩子在学习过程中得到实实在在的进步，让他们每天感受到从不懂到懂、从不会到会的跳跃和生长，获得生命拔节的喜悦。如果课堂每天只是周而复始的重复，几乎感觉不到成长的力量，那么，学生是否会心生倦意，从而厌学？

有一个现象有目共睹，小学生上课时“小手常举”，初中生发言“寥寥无几”，高中生课堂一片沉默。可见，学生随着年龄的增大，某些方面的能力逐渐减弱。一个简单的符号“O”，幼儿园的小朋友会有几十个答案，小学生会有几种答案，而中学生恐怕就只有一个答案了。这不是笑话，这说明学生在传统教学的束缚下，想象力逐步退化。

学科之间有横向的联系，也有纵向的联系，教师应有高屋建瓴的眼光，去为学生构建一个比较宏大的智力背景。比如，低年级语文《我是什么》，学生初步懂得水、水蒸气、云、雨、雪之间的关系。到了中年级科学课就会进一步学习这些科学常识，四年级学习课文《雾凇》，就可以让学生联系以前学过的内容自己解释这四个事物：水汽、雾气、霜花、雾凇。这便是学科间的联系，也是新旧知识的联系，在这样建构下的自主学习才会让学生获得成长感。再比如学习安徒生的童话，二年级学习《丑小鸭》，五年级学习《卖火柴的小女孩》，这纵向之间怎么架设学习的桥梁呢？如果都是学习生字词、分析课文、概括大意，学生会有多少收获呢？假如站在人物精神世界的角度，去探寻作者的心路历程，感受作者怎样将自己的经历和情感寄托在笔下的人物身上，那么，学生收获的又何止是语文知识。

心理学告诉我们，学习这项活动有五个层级：愿学（学习动机），乐学（学习兴趣），好学（学习情感），勤学（学习意志），独立学习（学习品质）。这其实揭示了学生成长的秘密，只是很多老师并没有发现这个秘密。

如果问你：今天，你的课堂发生了什么？可能很多老师回答不出。因为课堂天天一样，没有小插曲，没有小故事，没有小意外，更没有小惊喜。

那么，课堂应该发生什么？

课堂应该发生思维的碰撞。一堂好课，思维含量无疑是一个重要指标。思维，让问题的解决更为快捷；思维，让语言的表达更加优质。

课堂应该发生情感的共鸣。课堂上不光是知识的传递，更要有情感的交融。不论什么学科，都是师生对话的场所，也是师生相互成全的园地，老师赋予学生愉悦感和进步感，学生回报老师价值感和幸福感。

来的尽管来着，去的尽管去着，这来去之间是怎样的匆匆啊！尽管跨了四个月的时间，可在时间的长河里，这是怎样匆匆的脚步啊！但匆匆走过的路程，却留给我们长长的思考，这条路还将继续延伸。