教研笔记：语文公开课及课堂教学仍需避开的八个字

李梅语文工作室

教研笔记：语文公开课及课堂教学仍需避开的八个字（李梅/文）

语文课不好上，好的语文课更是难得。虽然没有完美的课堂，但一节语文好课的指向是明确的。近日笔者连续观课十六节，结合平时参与的教学评比活动及我区日常教学观察，思考并记下《语文公开课及课堂教学仍需避开的八个字》，之所以说“仍”，是因为有些认识虽在课改中曾被要求，但还没有落实在基层学校的语文教学中，或者还不够深入和内化，需要重提或者耐心去说，而“避”字原写为“忌”，一是深感老师们日常工作辛苦，备课不易，二是理解课堂现状的形成有多方面的原因，不忍用词生硬，三是以下说法愿与老师们商榷，因此为“避”字，请读者宽容。

一避“假”。观课如识人，人若真诚得体，相处会舒适，课堂也是一样，要本真、本色才好，如果为了获得表面的顺畅、光鲜，执教前不以“磨课”为目的多次演练，甚至提前“剧透”，学生课上答案烂熟于心，回答完美标准，问题抛出后学生没有思考的过程，只有倾倒的机械，这样的文本阅读是没有穿越文本的假阅读，这样的课堂是没有温度的假课堂。试想学生在课堂上的一举一动，如军事化般整齐划一，这好像一个人刻意逢迎、满面脂粉一样，自然无法获得高品质的交流。我们需要不完美的真实，而不需要为了好看的课堂假象。

二避“碎”。一节好课要有教学设计感，有恰切的切入点，教学设计有主线，教师才能根据文本特点恰当裁剪，而不是随意地知识点零碎堆积在课堂上，文本解读支离破碎，课堂教学不能环环相扣，这好一件衣服比领子是领子，袖子是袖子，并没有缝合在一起，既无设计，也无品质。在这样的课堂上，学生不能获得有效的有序的知识，好比面前摆了一堆凌乱的积木，这样的课堂不仅不能帮学生化难为易，相反会让学生更加地困惑。这就需要教师有文本解读的能力，而文本解读能力的提升又需要教师有一定的阅读视野，有较好的阅读素养，要真正地读懂文章。只有自己真正读懂了文章，才会在解读时有自己的看法，不被各种教参教辅绑架。中考现代文阅读的文学阅读文本，一直是得分的弱项，老师们也常抱怨学生的阅读理解能力不足，现在我们担心的是，我们的老师有没有没有真正读懂一篇文章，就进行文本解读，或者只谈文章的花絮，而不进入文本的内核。

三避“闹”。语文课堂的教学当然不能沉寂如死水，不仅要有朗朗的读书声，更需要动静结合的思思维状态，但这里的“动”是指思维的活跃，是学生进入文本后获得的个体的解读、生动的体验、情感的浸润，而不是以课堂形式上的掌声不断、讨论喧哗等形式来代替思维的静水深流，课堂上随处可见的是肢体的晃动，而没有思维的内在流淌。中学生的语文课堂不能肤浅地热闹，应让学生在阅读体验中获得成就感，要让他们体会酿造的喜悦，而不是简单地给一颗糖。

四避“偏”。我们发现，有的课堂另辟蹊径，有的课堂自我挥洒，但无论如何，教师在确定教学内容时都要明白编者的意图、判断文本的价值，需要关注单元目标、文本类型和教学定位，只有确定好教什么，才不会不顾文本特点和教学价值，盲目解读，且私下里美名其曰为个性。教材是例子，而且是典例，编者反复论证，对知识、能力、情感和价值观缜密的安排和思考，在教学时要恰当运用，高手可以化有形为隐形，而不会置之不顾。

五避“花”。以语文的方式教语文，是语文教学不能忽略的，语文课堂不是音乐会，也不是班会课，语文教学归根结底要落实在文本上，落实在语言文字的训练上，落实在听说读写上。语文教师不是比颜值，普通话标准好听也只是语文教学的前提，语文课堂不能成为一个好看的响声清脆的花瓶，语文教学要做语文教学该干的事。如果一个缓环节与本课的教学设计无关，就因其好看而生硬地植入教学，这样无关的音乐、图片、活动不断地课堂，看起来花花哨哨，但并没有真正进入文本的解读，学生在文本的外缘东逛西走，没有领悟文本的精髓，这样的课貌似很轻松，很舒适，听起来很热闹，感觉老师很有能力，但距离语文教学的真正发生还很远，这就是我们说的“外行看热闹，内行看门道”。

六避“贪”。这里的“贪”是指贪多求全，一是因为教师一片真心，想要竭力教给学生更多的知识，总是怕教学任务完不成，一是因为教师在备课时遇到喜欢的素材不愿意舍弃、觉得自己擅长的地方也想展示出来。可是面面俱到等于一点不到，老师用心良苦，学生不能自然消化。并且，因为不能合理取舍，以至于需要重点品味的地方没有足够的时间去品味，文章的重难点没有足够的时间和空间去突破，常常课后才感叹“时间都去哪了”。

七避“残”。一节课是一个有机的整体，在教学设计时教师需要先确定教学的内容，需要分清主次，考虑周全。有的课在导入和整体感知上做得很足，在拓展延伸也肯花时间和力气，而文本最具解读价值的部分，也是课堂教学的重难点，常常以学生零星的自由赏读和浅浅的讨论代替，该浓墨重彩的地方轻描淡写，这样的课堂不仅令人感到遗憾，也令人担忧，如此洋洋洒洒的课堂，到底教会了学生一些什么？

八避“冷”。语言文字是有温度的，教师进入语文课堂，也需要有一个好的状态，要情绪饱满，如果一个教师自己情绪平淡，甚至感觉文本枯燥，对学生没有启发的动力，课堂就会沉寂无味，文本的精髓也不能在教师的引导下现出真味，教师面对的四十分钟，自己也没有欢喜可言，学生对语文教学就会失去期待。这里的“冷”，也有教师感觉到的满，一个教师无论多么优秀，心里总要谦谨地问一声，这节课这样处理怎么样，而不是对语文教学的课堂结果不闻不问，一个好的老师一定应该是有自信的，但如果一个老师常年不关心课程动态，也没有专业上的学习，却固执地盲目地自信也是需要慎重的。一个教师只有始终尊重文本，尊重学生的感受，在课堂上目中有人，有足够的耐心等待学生进入文本，才会真正地走进文字的秘境，由此而推动的课堂才会有活气，有别样的气质。

语文教学并非是学科教学中最容易的，如今的语文教学已经逐渐细化，并期许更准确地表达体验，语文考试也越来越呈现出技术性的一面，并非如过去一样，只要知道文本的大致意思，就可以在阅读中取巧获得高分。而语文教学的标准也是最难建立的，论起学科来，大家常常觉得语文人人都可以有自己的标准，而事实上，语文教学是一种专业，这和英语、数理化等没有不同，只是它是我们的母语，我们更熟悉罢了，但并不能因此就觉得语文教学是轻描淡写的事情了。

以上的一些看法，为我零碎的思考和笔记，梳理下来以防遗忘，或者待来日重新思考更新看法，网络便捷，愿意分享，以期得到老师们在一线更为实际的高见。不对之处，请诸位包容或者忽略。

（信阳市平桥区教育教学研究室 李梅）