教育科研课题的选择与研究——2019年许昌市中小学教育科研课题研究培训一

婉灏

研究

课题

教育

教师

科研课题

方法

研究法

课堂教学

观察

教学

　　 教育科研是教师专业化成长助推剂，为了切实提升教师的科研能力，2019年5月16上午8:30，来自许昌地区参与2019年课题研究的二百多位老师齐聚许昌学院学术报告厅，参加2019年许昌市中小学教育科研为期两天的课题研究培训，请专家解读怎样有效开展课题研究，提高教师的教育科研能力。

在开班仪式上，领导宣读了培训班班级管理规定，希望大家遵守培训各项规则制度，服务管理人员的安排，尊重服务人员的劳动。然后说到课题研究对教育教学工作的重要性，并对大家给予厚望，希望大家通过参加本次培训收获满满。

      第一场报告，是河南省教科院课题专家徐万山教授的《教育科研课题的选择与研究》。

      我们为什么要做课题研究呢？徐教授以个问题开始了今天的报告。在波兰，没有教育科研的老师不是一个合格的教师。教师应以“研究文本”把握你学科的知识结构、教授方法等，这就需要做相对的课题研究。“教师”应该是一个学术性的职业！

      徐教授从宏观着眼，从微观入手，深入浅出，娓娓道来，围绕教师专项课题的选题，特别是对专项课题研究申报过程中的几个关键问题展开了细致深入的讲解。通过具体事例，列举了教科研各环节存在的常见问题并针对性地提出了解决策略。

教育课题研究的基本流程

选题➡️立项

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开题➡️研究

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提炼➡️结项

中小学教育科研存在的主要问题

      问题一：课题论证不充分，研究概念不清、目标不明、方法不当；

      问题二：研究过程不扎实，教育实践和课题研究“两张皮”；

      问题三：研究成果创新程度不高，“复制”现象较为严重；

      问题四：成果表述不规范，缺乏应有的概括和提炼。  01.教育科研课题的选择与论证 途径

一、学校教育科研课题的来源途径

简单的说，教育科研课题的来源途径从问题、困惑、教研、学习中来。

    （一）学校教育科研课题的来源途径

1.从课程教学面临的突出问题中选择课题

如何帮助学生克服厌学情绪？（问题）

➡️激发小学生学习兴趣的有效策路研究

2.从教育教学工作的固中提炼课题

现代课堂教学中运用教育技术越多越好吗?（困惑）

➡️现代课堂教学适度运用教育技术研究

3.从教育教学经验中提炼课题

许多教师都有成功的教学经验（教研）

➡️×××学科有效教学策略研究

4.在理论学习或他人研究成果启发下形成课题

初中语文翻转课堂的教学组织策略研究（学习）

➡️初中数学翻转课堂的教学设计与实施研究

5图绕学校核心理念提炼课题

让每个学生拥有“善”的品质(善的教育）

➡️“善的教育”学校课程建设研究

让每个学生都拥有温暖的童年(阳光教育)

➡️“阳光教育”课堂教学实践研究

让生命快乐成长(爱的教育)

➡️“生态教育”课程整合与实施研究 来源

二、教育科研课题的选题原则

      课题选择要正确、有用、新颖、可行，需遵循以下原则：

1.科学性原则——有教育科学依据，符合教育规律和国家法规政策。（有依据）

2.价值性原则——有益于教育教学理论发展，有益于教育教学改革的推进有益于教育教学质量提升，有益于青少年身心健康和谐发展。（有价值）

3.创新性原则——新概念，新观点，新方法，新技术，新应用。创新是课题研究的生命。（有新意）

4.可行性原则——主观条件（兴趣、经验、能力），客观条件（资料、设备、人力、经费），研究时机（条件成熟，环境允许）。(有可能）

紧跟时代，紧贴实践

      党的十九大报告：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

      全国教育大会：要在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国情怀上下功夫，在加强品德修养上下功夫，在增长知识见识上下功夫，在培养奋斗精神上下功夫，在增强综合素质上下功夫。

      教育现代化2035:八大基本理念——更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。

选题应把握好两个因素：

时代+实践=课题 提炼与表述

教育问题的提炼与表述

课程题三要素：对象、问题、方法

      1.课题名称必须明确表述所要研究的问题；

      2.要求在课题名称中尽可能表明三点，即研究对象、研究问题、研究方法，有时研究对象或问题前需加上价值取向、对象范围等限定语。

      如：小学学科学习策略实验研究

              初中后进生转化策略个研究

             [农村]幼儿同伴交往能力调查研究

             [基于新课祖标准的]初中语文教学方法研完

            或基于部编新教材的

            或基于核心素养的

            或基于人文素养的

             ……

中小学教育科研课题表述常见问题例析

1.浅谈小课题研究对教师教育教学水平的促进作用

➡️小课题对中小学教师教育救学水平的促进作用研究

2.关于构建师生心理共融的高效课堂策略探究

➡️师生心理共融的初中高效课堂教学策略研究

3.如何进行班级精细化管理的探索

➡️高中班级精细化管理式研究

4.课堂教学中对低年级学生倾听能力培养的研究

➡️小学低年学生倾听能力的课堂培养策略研究

教育科研课题的论证设计

        课题论证主要是对课题的科学性、价值性、创新性、可行性及研究方法与过程进行深入系统的思考和论述。

        课题论证的内容：课题概念的界定，理论与实践依据，国内外相关研究述评。选题意义及研究价值，研究的目标、内容、假设和拟创新点，研究的思路、方法和实施步骤，已取得的相关研究成果，主要研究者的学术背景和研究经验，完成课题的保障条件。

课题概念界定

      第一步：明确需要界定的概念

•小学生社会责任感养成策略研究

•小学语文体验式阅读教学策路研究

•初中数学有效教学实践研究

•核心素养视角下中学英语教学内容重构研究

•小班幼儿入园情绪与调控策略研究

       

      第二步：界定概念

•界定概念就是明确概念的内涵和外延，即给概念“下定义”。

•一般表述句式为:“……是指……(适当论述其特征或价值)”。

•社会责任感是指在特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务。具体地说，社会并不是独立个体的简单集合，而是一个相互联系、不可分割的整体。尽管社会不可能脱离个人而存在，但是纯粹独立的个人却是一种不存在的抽象。没有人可以在没有交流的情况下独自生活。所以每个人都需要对他人负责、对社会负责，而不仅仅是为自己的欲望而生活。

课题研究的主要目标和内容

      对中小学教师课题研究而言，研究目标一般包括三个方面：

      一是理论目标（方法、策略、模式）；

      二是实成目标（质量提升、管理改进、特色形成）；

      三是衍生目标（教师科研能力提高等）。

      具体设计论证时应注意研究目标和研究内容着力点的一致性和表述的明确性。

研究方法与过程安排

      主要研究方法：

      行动研究、观察研究、实验研究等。

    （知道有什么,知道是什么,知道怎么用。）

      研究过程与步骤安排

     准备阶段、实施阶段、总结阶段。

    （准备阶段主要是选题论证；实施阶段要逐项落实研究内容和研究方法，即何时用什么方法完成什么任务；总结阶段主要是梳理分析研究材料，提炼、表述研究成果。)

可行性分析

      主要研究者的专业背景、学术水平与研究经验

    （学历，职称，学术成果及其影响和荣誉等。）

      课题研究的基础和条件

      （主要研究者近三年承担的课题及成果；经费、设施等物质保障学校的学术氛围及相关制度支持。)

教育科研课题的论证

      课题论证的目的：弄清课题的核心概念，明白研究的核心问题“是什么”；弄清课题的依据和价值，明白研究行为“为什么”；弄清课题研究的思路和方法，明白研究过程和结果“怎么样”；弄清研究的基础和保障，明白课题研究“行不行”。

      只有论证充分，才有可能获准立项。 02.教育课题研究的常用方法

教育课题研究的常用方法

      适合中小学教师开展课题研究的方法主要有：文献研究法、行动研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法和叙事研究法。

      教育研究方法多种多样，不同研究目的和类型的课题应采用不同的研究方法。

选择合适的研究方法

•小学生数学作业现状研究——调查研究法

•中学语文有效课堂教学模式研究——实验研究法

•学困生在合作学习中的表现研究——观察研究法

•农村初中英语课程资源的开发与利用研究——行动研究法

•小学教师专业发展有效途径研究——经验总结法

•单亲家庭小学生同伴交往问题研究——个案研究法

徐氏八环节行动研究法表述

 筛选问题➡️分析原因➡️优选理论➡️设计方案

➡️实施行动➡️效果监控➡️总结反思➡️回顾诊断

教育调查研究

•教育调查研究是围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一种教育实践研究方法。

•“调查”主要是收集资料，“研究”则是对相关的事实材料进行分析，并作出价值判断。

•避免出现有调查无数据、有数据无分析、有分析无结论现象。

•调查研究的基本形式：问卷法、座谈法、访谈法。

•小样本调查，可采用座谈或访谈的方式进行；

•较大样本的调查，可采用问卷调查的方式进行对某个班级或某一部分学生的全面调查，可采用问卷调查和深入访谈相结合的方式进行。

常见的抽样方法

•随机抽样(抽签法)：从总体中随机逐个抽取样本的方法。(适用于总体个数不多时)

•分层抽样：将总体分成互不交叉的层，然后按照一定的比例，从各层独立地抽取一定数量的个体,将各层取出的个体合在一起作为样本。(适用于个体有明显差异的研究对象)

•整群抽样(聚类抽样)：将总体归并为若干互不交叉、互不重复的群，抽取一个或几个群作为样本。(群内差异要大，群间差异要小)

教育观察研究

•教育观察法是研究者通过感官或借助辅助器材，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行直接感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。

•观察研究是教育研究最常用的基础方法。主要操作方法有：实况详录、日记描述、轶事记录。

•听课观课评课议课是最常见的教育观察研究。

课堂观察法

•课堂观察是对课堂教学过程中教师和学生的教学行为、情绪、效果等状态的了解和判断，可分为整体观察和专题观察两种。

•整体观察是对一节课全视角、全过程的观察判断；专题观察是对课堂教学某一方面、某一环节的观察判断。

•课题研究过程中运用较多的是针对某一问题的专题观察。比如，对教师课堂站位的观察。

      徐教授整场讲座语言浅显通俗接地气，案例生动鲜活，剖析深入浅出，既有针对性，又有实效性，为老师们在课题研究上提供了全新的思路，进一步加深了教师对课题研究的认识和理解，极大地激发了全体教师对课题研究的热情。通过此次培训，教师们对课题从申请到研究到结题等步骤有了清楚的认识，同时也深刻的认识到课题研究对一个老师的影响和作用，它不仅是学校教育教学改革与发展的需要，同时也是提高教师课堂教学能力和实施素质教育水平，促进教师专业成长的需要。