对标学习之我见 <h3>4月11日、5月8日、5月9日，我们带着“搞对标、找差距、促发展”的学习理念，三次走进育红小学，深层次对标，寻找契合点。这几次学习，不仅仅是开拓了视野，更加深了我们对学校教育教学和教育管理的更深层次了解。同时也引起了我们深深的思考：</h3> <h3>思考一、对标对什么？为什么选择育红小学？要想做好对标，首先要明白自己对标的目的是什么？在抓教学质量的大前提下，我们将对标的短期目标定为寻找教学教研氛围浓厚的学校，再就是在借鉴的基础上我们能很快上手开始实践的的理论支撑，带着这样一个短期目标我们第一次走进育红，首先吸引我们的是她的“三经四纬”的教育理念。“三经”指学习的三个不同阶段，即课前、课中、课后，通过课前教师预设问题、学生发现问题、到课中有效的解决问题、最后到课后的知识化为能力的一个过程，“四纬”是指学生学习的四种不同形式，学、思、用、行，从课前的学思一体到课中的用致以识，再到课后的行促以用，知行合一。把教师的行为、学生的行为紧密结合在一起，这种教学模式让我们眼前一亮，同时王校长简单给我们提了一下她们的课例研究，也引起了我们浓厚的兴趣，因此我们决定对标邢台市育红小学，学习她如何开展课例研究，学习她们的常规课上如何做到“学思用行”。</h3> <h3>思考二：如何开展课例研究？如何提高教师理论素养？5月8日下午，我们听了一节课例研究课《我是一只小虫子》，在课前，老师们先给我们做了简单介绍，这节课是一个课例研究课，主题是在低年级学段落实语言训练，带着这个主题我们进行了听课，发现老师将主题渗透到了学文、识字、朗读、拓展思维等各个环节，巧妙的设计问题，给学生制造锻炼语言表达的机会，有目的的训练学生完整、完美的说话，在课堂上大胆的抛出问题，引导学生说出正确答案，课堂气氛特别活跃，但却十分条理，张驰有度。在评课环节，评课老师说得最多的两句话“给学生一个支架”、“这个问题的理论支撑点是”，简简单单的两句话，是老师“功力”的提现。老师们总说磨课不怕，累不怕，就怕磨不出想要的东西来。通过这半天的听课、听张兰英主任做报告、听王云平校长评课以及解答我们的问题，我们思考的问题是怎样搞我们的课例研究？适不适合搞？老师理论水平跟不上怎么办？</h3> <h3>思考三：如何在常规课中渗透“学、思、用、行”？5月9日下午，我们再次走进育红小学，我们听了一节常规数学课《平均数》，在这节课上，老师做到了以生为本、生本课堂，让学生理解平均数的意义，自己做数据分析，体会生活中数据统计的作用，每一环节都在为学生制造矛盾冲突，让他不得不去想，不得不去做，逐步培养他们的分析意识。同时我们也才理解了这句话，会做题只是分数的高低，会分析才是能力的提现。课后王云平校长给老师提了这样几点要求：课堂要抓生成，不要走教案，问题的设计要有层次感，课件的设计要有数据的变化，老师的语言引导要有方向性。王校长还为我们就本节课的“学、思、用、行”做了解读。学（课堂学习）-→思（老师设计问题，制造认知矛盾，引起学生思考）→用（知识结论不仅可以解决书本上的问题，更重要的是解决生活中的问题）→行（锻炼学生用这个结论去说话，在生活中培养一种行为习惯）。通过这半天的跟岗学习，我们在想，我们能不能学，如何学？会不会变成邯郸学步？但我们讨论的结果是必须学。</h3> <h3>基于以上三点思考，我们有了一个初步的想法：1、加强理论知识学习，开展学课标、讲课标、抄写课标活动。2、开展教材研读工作，试写教材分析报告。3、在集体备课基础上，上升到主题研究，把课例研究和常规课结合起来，每一个单元或一个学段根据课标研讨出一个小主题，然后在讲课时，要设计环节突出这一主题，这样既不会出现为了主题而主题造成的牵强附会，也不会像以前一样没有个模式，没有理论支撑和抓手。同时也不会让老师感觉到课例研究那么高深莫测，实在不敢去学。4、常规课教学中引进团队作用。将老师组团，学校指定组长，以团队磨课，打破年级阶限。磨课时不是一个磨，而是一个团队在磨。同一课，第一个人讲叫一察一讲一反思，第二次再换人换学生讲叫二察二讲二反思……因为每一次都在改进。最后形成的共案就是精品，同时老师的成长更是不可估量。</h3> <h3>这只是几点不成熟的想法，我们会先试着去做，而且我们已做好长期对标跟岗的计划，将要学习育红小学更多的文化内涵和管理理念，在前行的路上肯定会有想不到的问题出现，但学不止境，我们永远在路上……</h3>