期待而行，满载而归

明媚之路

阅读

略读

课文

课外阅读

学生

精读

我们

老师

教学

讲座

在这秋高气爽、桂花飘香的季节里，我们怀着对教育的憧憬，我们带着满腔的热情，从广西的崇左、北海、防城港、钦州、百色、河池及来宾七个地市各县赶来，相聚于广西民族师范学院，共赴“国培计划（2018）”中西部乡村骨干教师访名校（小学语文）培训班这场盛宴。在这半个月的培训学习中，我收获颇丰，感触颇深！在这次培训学习中，我不仅得到广西民族师范学院的领导、老师及助理班主任们的关心，还得到班委们及同学们的关爱！在这次培训学习里，我不仅获得了知识、技能，还获得浓浓的的同学情。此刻的我多么想呐喊：这个秋天，一笔一画皆是情；这个秋天，一字一句皆是意。这个秋天，就是美丽的季节、收获的季节、金黄的季节，同百花盛开的春天一样令我向往，同骄阳似火的夏天一样热情，同白雪飘飘的冬天一样迷人。

　　此次培训的主题是：小学语文教师叙事性作品教学的学习与提高。此次培训，内容科学合理，七天的专家讲座，八天的访问名校。有专家们的知识讲座，有名校的观摩学习，有学员们的精彩互动，还有学员们与名校老师们的“武艺切磋”——精彩的评课互动及各显神通的同课异构。一位位专家老师的精彩课堂让我记忆犹新，一次次的名校观摩学习让我流连忘返……

报到

　 我们坐了六七个小时的车，甚至有的坐了十几个小时的车，终于来到了学校。虽然路途辛苦劳累，但是在我们的脸上却找不到疲惫的踪影。瞧，我们在认真的填写个人信息呢！

团队建设

我们来自不同的地市县，来自不同的学校，在这里相知相识，带着梦想融入团队。各小组学员们相互分工合作，别出心裁地制作队旗。你们瞧瞧，多么有内涵的队名——耕耘队、超越队、团结号、向阳队、团结小组；你们听听，多么响亮的口号——“点一盏心灯，守一朵花开，播一粒种子，成一片沃土。”“团结就是力量，奋斗才能成功。”“脚踏实地，锐意进取。”“逆风翻盘，向阳而上”……

　　五个小组的“劳动成果”，可谓百花齐放，精彩纷呈，从中可以体会到团队的力量是无穷的！

名师讲堂

开堂第一课是戴红稳教授的《直面文本，开掘文意——叙事性作品解读》的讲座。

戴教授讲课中，可以用绘声绘色，声情并茂来形容她，学员们听得津津有味，受益匪浅。

《直面文本，开掘文意》第一步就是钻研教材——教什么，怎么教。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。于永正说过：“一个教师首先要熟悉所教的教材，教学艺术来自对教材的准确把握。” 教师解读文本的能力——决定阅读教学的成就；阅读教学的成功——教师对文本理解越深刻，越能领会其意蕴。2011版课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

简而言之就是：低年级主要是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；中年级主要是“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；高年级主要是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。钻研好教材，不仅要求对教材熟悉，更要对新课标吃透。

　　10月20日下午又是戴红稳教授的《精读，略读，浏览等阅读方法运用》的讲座。

　 精读、略读、浏览是阅读教学中常用的三种方法。精读， 重在培养阅读理解能力。略读，粗略的，不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。　阅读是最重要的语文实践活动，要教给学生精读、略读、浏览方法，注重培养学生良好的阅读习惯。叶圣陶说过：“教是为了不教。” 语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。在精读课文中学到的方法，应用于自读课文，在自读中检验，以便日后独立阅读，最终提高学生的阅读能力、写作能力及人文素养。

义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分实施建议的关于阅读教学指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

精读、略读、浏览是阅读教学中常用的三种方法。精读是重点，略读是基础，浏览是辅助。一般情况下，教读课（精读课文）是精读，自读课（略读课文）为略读。阅读方法在“教读课”、“自读课”教学中的运用：

（一）在“教读课”教学中运用。

   侧重点是“教”，细致入微地教教学策略和教学方法 。给例子，给方法，激发阅读兴趣。（精读: 积累学习方法、写作方法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。）精读重在培养阅读理解能力（关键词句的理解 ） 阅读文章， 要注重整体把握， 重视对文章的总体感受和文章精髓的把握。1. 从分析整篇课文入手。无论年级高低、课文长短、内容深浅，同学们都要重视自读、自悟和整体感知，重视阅读感受、体验的交流，切忌肢解课文。2. 结合语言学习，培养阅读能力。精读的时候，要对阅读材料整体把握， 在此基础上，联系全文，抓住重点、难点、精彩句段，不断提高分析概括的能力，并且在口头和书面表达中迁移、运用，由会读到会写。

教学过程（教读课）

1.初读课文，整体感知  (弄清文章“写什么”)

2.细读课文，理清思路  (明确文章“怎么写”)

3.精读（研读）课文，领悟意蕴。  (理解文章“为什么写”)

4.研读精彩片段，品评文章。（“写得怎样”）

5.活读课文，掌握规律。（“如何学写”）

（二）“自读课”教学中运用

自读课:侧重学生的“读”，巩固、运用、迁移教读中教的方法和策略。强调教师提纲挈领地指导。

学生独立（或半独立）运用略读方法阅读的课。

略读   ——“略教重学”——      学生主体性

中年级开始训练略读，阅读速度逐步加快，粗知文章大意的水平逐渐提升，慢慢适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。

略读能力的培养

一要凭借教科书中的自读课文（略读课文）；

二要在课文阅读中进行，多读与教材配套的《同步阅读》；

三要多读有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。

略读是精读的基础，平常的预习便是略读的一种形式，在初知大意的基础上进行一步深读，便是精读。

略读，要把握全篇的大意，得其要领，有目的地扫视。略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。 略读，有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概。

自读课上成精读课是方向性的错误，教师在自读课文的教学中明确——“做什么”和“不做什么”。

略读教学的基本任务是：

1.了解课文“写了什么”；

2.说说读了课文后自己“有什么感受”；

3.看看课文“哪些地方”给自己留下了“特别印象”。

略读课文教学的基本原则有：

1.生字会认就行，词语大致理解即可，不必深究；

2.以自读、默读为主，能读正确、流利就行，一般不需要进行有感情朗读的指导；

3.可以有学法指导，也可以有写法提示，但一般不作模仿写作的练习。

略读课文就是课内的“课外阅读”。三个关键词：“粗略”“应用性”“自主性”。

自读课学习流程：

读（感知）——想（思考）——说（表达）

1.读：自主性的默读、略读、浏览等，以读为根基，读中整体感知。

2.想：想即思考，略读方法的核心行为。给学生较充裕的想的时间，以应用精读课文中积累的经验，对文本的主要内容进行思考。

3.说：说、讲、交流、讨论。说即表达，这是略读方法的重要行为，也是略读的精华所在。让学生“读”“想”之后交流，以展示学生独立阅读的成果。

自读是巩固、运用、迁移教读课中教的方法和策略

浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏 览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。浏览大致分为扫描式和跳读式两种。

扫描式：要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。

跳读式：根据一定的目的，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等。

浏览根据需要快速地看，高年级开始训练浏览。新课标要求同学们“初步具有搜集信息的能力”。在信息社会，学会浏览， 至关重要。

看标题——正文——一目十行——跳读——略去无关—— 留下主要的认真看

“ 不动笔墨不读书”，读书笔记主要有以下三种方式：（1）摘录： 格言警句——精彩的段落——记主要内容；（2）心得：写读书笔记（图文并茂）；（3）评议：读书交流会——阅读建议。

精读（朗读，体会语言之美、体会思想情感）在各学段的要求：

第二学段，通过重点词句理解课文，体会其表情达意作用（字斟句酌，领悟情感。积累常用词语和句式）

第三学段，文章表达顺序和基本表达方法（写作方法）领悟（学做批注，学习写作的技巧，促进读写结合）

略读（默读，圈点勾画）的学段要求。如，第二学段，学习略读，粗知文章大意。把握阅读材料的大意，确定阅读重点。

浏览（默读，快速阅读）的学段要求。如， 第三学段，学习浏览，根据需要搜集信息。从阅读中捕捉有用信息或提取主要信息。

    阅读能力的核心就是阅读方法和阅读策略， 提升阅读能力就是提升学生的阅读方法。

　10月16日下午是黄平化校长的《DI教育理念在教学中的创新与实践》的讲座。

　　黄校长在向我们讲述“DI教育”理念，令我们们大开眼界，增长了不少见识。

　　 我们与黄校长交流中，使我们的思想境界都上升了一个层次，真是不得不感叹黄校长的“思维风暴”！

10月17日上午是黄昌志老师的《叙事性作品课堂教学策略探讨》的讲座。

　　

在这次讲座中，我感触颇多，简单小结如下：1.上课不是教教材，而是用教材；2、言有尽而意无穷，教学中要善于留空白点；3、小组合作学习时，给最弱的先发言，其余的补充……

10月17日下午是许惠萍老师的《观其貌 ，寻其味，悟其道——小学语文叙事性作品教学策略》的讲座。

　　

小学语文教材中的童话、寓言、小说、散文、故事等都是属于叙事性作品。阅读叙事性作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。

叙事性作品的教学要引导学生关注作品中的场景、人物和事件，感受形象，体验情感，品味语言，表达自己的阅读感受。

所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。

所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。

所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。

那么如何解读文本呢？文本解读的一般步骤：

1.语文课程标准――研读   

2.有关资料――泛读，明确课程的地位和任务

3.整个教材――通读，对教材有一个总体认识

4.每一部分教材――细读，进行整体分析

5 .每一节教材――精读，进行具体分析

三防止：文本细读，文本过度细读；广度阅读，外延过度拓展；深度阅读，内涵过度挖掘。

 

　　10月18日上午是梁飞妮老师的《起而行之，开启课外阅读之旅——小学课外阅读教学策略》（省级课题）的讲座。

　　

梁飞妮老师在与我们分享她的课外阅读情缘，并从课外阅读的教学策略着手，讲述了课外阅读的重要性。

起而行之，开启课外阅读之旅的策略。

（一）激活动机策略——激活动机，课外阅读起步。

1.抓住差异，顺势而导。

2.投文铺路，激起涟漪。

3.营造氛围，保持读趣。

（二）走低年段策略——低年段入手，课外阅读稳。

1.绘本，低年段课外阅读的启蒙。

2.绘本，低年段课外阅读的最佳选择。

（三）“交钥匙”策略——授之以渔，课外阅读健步走。

1.注重课内导读，提炼读书方法。

（1）初读，基于内容的了解；（2）精读，基于重难点和精美句段的品味；（3）赏读。基于情感的领悟；（4）熟读，基于内化的积累。

2.加强课外导读，导航阅读之旅。

（1）先让学生认识整本书；（2）帮助学生建立一个读书计划；（3）最好有一个阅读记录手册；（4）可以和大人一起读；（5）要分享和交流。

（四）推荐书籍策略——推荐书籍，课外阅读对胃。

1.同主题推荐，迁移阅读。

2.名著拓展，抛砖引玉。

3.“链接”引领，自主阅读。

4.抓住生成，不露痕迹做推荐。

（五）大小牵手策略——手牵手，课外阅读齐步走

1.师生轮读

2.师生共读。

3.亲子共读。

（六）群文阅读策略——一带多篇，课外阅读阔步走。

（七）预测的阅读策略——预测推进，课外阅读猜。

（八）因人施教策略——因人施教，课外阅读显身手 (提出“统一要求”，检查“因人而异”)

（九）展示交流策略——展示交流，课外阅读乐中获。

　　10月18日下午是农玉娟老师的《基于核心素养下小学语文毕业班叙事性作品教学复习》的讲座。

　　

　 核心素养即读写综合素养。

     叙事性作品课堂教学必须遵循以下要求： 1.在课堂中必须让学生有自主学习的时间，有充裕的时间与空间合作、交流学习；2.必须指导或者引导学生深入朗读；3.必须激发学生的竞争意识与思辨能力。

    叙事性作品复习策略：1.“文眼”的作用；2.解题思路及技巧指导。

　　10月20日上午是苏洁梅教授的《课标与叙事性作品的朗读要求》的讲座。

　　

苏教授在教学过程中与我们交流分享如何做好叙事性作品的朗读，通过朗读的体验指导，让我们初步掌握朗读的表达技巧。

　　苏洁梅教授说，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

　　苏洁梅教授在《叙事性作品的活动化教学》的要求中讲述，新课标中现代化语文改革的要求，是体现语文是综合性，工具性，人文性的教学，多一些实践性的方式和方法，是语文课的要求。

　　10月23日上午是李洪梅老师的《小学生常见的心理现象分析》的讲座。

李洪梅老师是国家二级心理咨询师，对心理问题教育非常有研究。她给我们带来了别开生面的一课《小学生常见的心理现象分析》。她上课风趣幽默，且结合自身经历向我们分析了存在心理问题的根源，让我们透过现象看本质。这个讲座真是一场及时雨，帮我们解决了很多学生的心理问题的疑惑，让我们豁然开朗。

　　瞧，这是课后学员们还向李老师请教问题呢！

10月23日下午是来自中国教育研究院的黄琼博士的《综合实践活动课的特征与价值追求》的讲座。此次讲座，让我们明白了在中小学开展综合实践课的重要性。黄琼博士是广西柳州人，她是我们广西人的骄傲。

　　瞧，多年轻的黄博士呀！黄博士开课之前，还有一个小小的故事呢！我们都以为会是一个年过半百的“老头儿”给我们上课，可教室里却只见一个学生模样的“丫头”。我们一直在期待着，等待着……“不是说下午3点开课嘛？怎么只见一个“黄毛丫头”呢？”“她应该是博士的助理吧，博士应该还没有来的！”在我们的议论声中，终于迎来了一个“老头儿”。见他与“丫头”打招呼后，就拿起话筒讲起话来。我们都以为他就是黄博士了，可令我们大吃一惊的是：他是学院的彭院长，“丫头”才是我们期盼已久的黄博士！

　　看，学员们多么认真的听课呀！

　　10月27日上午是黄干老师的《叙事性作品单元教材分析（部编版）》的讲座及党玉梅博士的《小学语文教学案例和文献检索》的讲座。

       黄干老师的讲座，让我们知道了每个单元都有每个单元的训练点，党玉梅博士让我们懂得了如何在网络上快速查找到自己想要的资料。

　 10月27日晚上是彭展声教授的《强师背景下乡村教师专业发展的要求与路径 》的讲座。

　 彭教授讲课幽默风趣，课堂笑声连连！课前同学们都希望快点下课，可上课时，同学们却盼望着时间能再慢点再慢点就好了，都希望彭教授能再多讲点！

真希望能如彭教授所说的，到2035年，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。

访名校

　 10月19日和22日访崇左市江州区江南第一小学

崇左市江州区江南第一小学创建于1957年9月，具有61年历史和优良传统，是一所校风正，教风严，学风好，制度全，环境美的学校。该校开展“日行一善，善行一生”的德育实践活动，提倡“八礼教育”为主要内容的文明礼仪。江南一小以“榕”为核心，以“绿”为基调，以自主学习为理念，打造茶艺学院，象棋学院等等八大学院，包含各式各样的文体活动！校园每一角落都充满知识，充满文化气息，朝气蓬勃……

　　江南一小还实施“四证教育”工程等，结合教育教学工作实际，将榕树文化融入办学思路，校训，校风，教风，学风等校园文化建设中。同时设计了学校的校徽、校歌、校旗等校园文化符号，激励学生爱学校爱学习共同建设校园文明。

　　多才多艺的“一小”学生！自弹自唱的能力令我们深深感受到一小学生的高超才艺！

　　两天的参观学习活动中，我们领略了崇左市江州区江南一小的校容校貌，了解该校的教育理念、办学特色，师生风采等。无不给我们留下了深刻的印象！

崇左市江州区江南一小的老师们给我们展示了一节节常规课，在这些常规课中，我们领略了他们老师的基本功扎实，知识深厚。

　　10月19日卢立群副校长给我们上了《为中华之崛起而读书》第二课时的示范课，黄宁娟老师给我们上了《少年闰土》第二课时的示范课。

　　10月22日陈志红老师给我们上了《乌塔》这阅读课的示范课。这节课老师让学生运用预习卡，让学生先学后教，所以老师在教的过程就教得轻松了，学生也学得轻松，教学效果更好了。

　 10月22日卢立群副校长又给我们上了一节《美好源于执着的信念-----借物喻人群文阅读教学》的示范课。这一节课让我们大开了眼界，终于明白了群文阅读教学，整节课卢校长一直授予学生学习方法，教学思路也非常清晰，可学性很强 。

　

　　听课后的评课之中……

　 卢立群副校长还给我们做了《如何开展有效教研活动，促进教学质量稳步提高》的微型讲座。江州区江南第一小学的校本教研真可谓是有效、实效、高效。

　　这两天的学习，让我们获得成长，给了我们前进的方向和无限的动力！

我们在“一小”留下一份美好的回忆吧！

　　10月24日访崇左市江州区江南第四小学

　　崇左市江州区江南第四小学始建于1992年6月，校园坐落在崇左市沿山路60号。学校以阳光教育办学理念为抓手，着力打造精品型阳光教育示范性校，以“向太阳出发”为校训，打造“同心同乐，朝气蓬勃”的四小精神，学校着重培养“三种人”，即以“阳光文化”为内涵，引领师生乐观豁达、积极向上的阳光品质；以“道义文化”为底蕴，锤炼师生重道讲义，诚信端正的善良品格；以“大学文化”为引领，弘扬敏而好学、锐意进取的拼搏精神。

　　有幸倾听了江南四小的晨会课：和声细语显才女气质，谦恭礼让展君子风度。让我们感受到了江南四小重视学生的思想教育。

晨会课的观摩之中……

　　在江南四小，我们有幸观摩了他们的教研式的课——《搭石》的“同课异构”。先给我们展示的是经验丰富、功底深厚的许正思老师，然后是年轻有为的农民彪老师。从效果上来说，许老师的课略胜一筹。他们的课相同点主要有：1.由作者刘章的诗歌导入；2.抓住重点词句理解感悟；3.理解词语的方式多样，如，动作演示，联系上下文理解，结合生活理解等；4.运用递进式引读，增强情感的渲染。他们的课不同点主要是：许老师的课整节课都通过重点四字词语来理解课文内容，感悟课文的情感；而农老师的课最闪亮的地方是句子的仿写，采用递进式的仿写。

　　江南四小虽然年纪轻轻，且校园面积不大，但是他们的校园文化浓浓，教研活动也开展得如火如荼。

听“四小”老师的同课异构后，我们下午回学院进行评课活动。先是组内交流意见，然后小组代表在全班发言哟！

10月25日、26日访广西民族师范学院附属小学

　　广西民族师范学院附属小学伴着新世纪的曙光而到来，伴着祖国南疆的大跨越而诞生，伴随着崇左的日新月异而稳步发展，是崇左市委、市政府投资建设的全日制小学，由崇左市教育局直接管理，为财政全额拨款事业单位。作为全市基础教育改革实验基地，自2011年落成以来，学校积极推进教育创新，有机整合片区资源，发挥集团办学优势，学校快速和谐发展，在群众中树立起良好的口碑。目前，学校设有丽川校区和石景林校区，两个校区占地80多亩，总投入近1亿元，校舍建筑面积42000平方米。现有学生2400多名，教师155名。教师队伍中，本科以上学历占93%，平均年龄33岁。其中：全国优秀教师3人，广西特级教师3人，自治区优秀教师2人，市级专业拔尖人才3人，市级教坛明星4人，市级学科带头人19人。广西民族师范大学附属小学，是一所建在图书馆里的学校，施行博雅教育，校园里随处可见阅读的书籍。尤其是他们的读书笔记本——《木棉记忆》让我们充满好奇。

　 我们来瞧瞧他们的《木棉记忆》……

　　广西民族师范大学附属小学，是一所高大上的学校，学校的专家极多，学生多才多艺。你听听，孩子们合唱的《社会主义核心价值观之歌》多么动听呀！你看看，孩子们表演的具有崇左特色的龙州天琴，必须给赞哟。你再来看看，孩子们的社团活动——扎染课程。这真是一所令人向往的学校呀！

附小开展了一次语文教研活动，我们认真观摩并参与其中，真是收获颇多！

　　我们还有幸观摩了附小的两节赛课式的课——冯凤英老师的《父亲、树林和鸟》与农贵英老师的《跨越海峡的生命桥》。从这次的观摩活动中，我们觉得附小的老师很了不起。他们不仅团结、上进，而且基本功很扎实、课堂驾驭能力很强。他们的课都有以下共同点：1.抓住重点词句理解感悟，突出重点，突破难点；2.注重写法的渗透，读写结合；3.注重字理的教学；4.善于方法的引导；5.注重拓展练习的设计。

附小的周云霞老师还给我们展示了主题班会《城南旧事》的阅读分享会。这让我们大开眼界，懂得了如何激励学生看课外书及如何分享读书心得。

在附小更令我们记忆犹新的是我们国培学员们黄宝燕与蒙凌群也敢于和附小的老师们“切磋武艺”，黄宝燕上了《父亲、树林和鸟》、蒙凌群上了《跨越海峡的生命桥》的同课异构。我们的两位学员表现得也不错，也得到了附小的领导及老师的好评。

在附小也留下我们的踪迹吧！

10月28日至30日访南宁市南湖小学。

在崇左学习的12天里，我们收获满满。此时我们正带着丰收的喜悦，再次背上行囊，踏上南宁市南湖小学的求学之旅！

在南湖小学，我们有幸观摩了他们的课题研究的汇报课

　　谭群老师上的《去年的树》一课，给我们指明了叙事性作品中童话故事的教学方向。

　　李惠玲老师给我们上《跨越海峡的生命桥》一课。此课最突出的特点就是抓住关键词句理解感悟及写作方法的指导与给学生推荐读物。

　　尚文玮老师上《走进人物的外貌描写――初识鲁迅的群文阅读》一课，让我们懂得了走进人物外貌描写，需反复强调、抓住变化、细节刻画。

　　10月29日下午，卢耀群老师给我们做了《让改变在课堂真正发生》的讲座。

　　中国母语教育面临的最大问题就是：传统的语文教育耗费了学生大量的时间，穷尽了教师大量的精力，却培养出了一批批不爱读书的学生 ，一批批不爱读书的教师。

语文教学究竟存在什么问题？上海师范大学吴忠豪说：“语文课效率低下的症结就是出在“讲读课文”这样一种教学形态上。“讲读课文”的最大问题就是把“课文”当成了语文最要的“教学内容”，并且围绕课文思想内容的理解组织教学过程。

语文的教与学存在哪些问题？教：单篇教学、咀嚼教学、僵化教学。学：阅读量少，阅读散漫；课内阅读少，课外阅读低效。

为什么改变？

语文统编教材总编温儒敏教授的经典语录：

•  连滚带爬地读

•  语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。

•  语文高考最后要实现让15% 的人做不完

•  所谓“1+X” 的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

  现在你的孩子不阅读，根本应付不了考试！

•  “高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改： •1. 阅读速度。7000 字到9000 字，将来可能增加到1 万字。 2. 阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的量，比去年悄悄增加了5%~8%。

高考的阅读面也在悄悄变化：1、哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。2、  也就是说，只看 《 读者 》 和四大名著，只看所谓的课内教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来。

对于读书少或不读书、不思考或少思考、写字慢或语文基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经不是噩梦，而是审判。

高考全面改革的大幕已经开启，初中生还有救，小学生或者是更小的孩子正当时！不只是语文，所有科目都将考验阅读水平。不仅是语文试卷增加了阅读量，其他科目都增加了！未来所有学科都是在考语文，阅读是一切学科的最重要基础。如果你依然说自己没时间读书，等同于说自己要放弃所有学科。

看看我们的小学语文统编教材快乐阅读吧。

1、和大人一起读；2我爱阅读；3、快乐阅读吧。

又向我们传递什么信息？课外阅读课内化，外阅读课程化。

阅读是核心素养的核心，是人生发展的基础。大量阅读是学生最好的语文实践。只有大量阅读、广泛阅读才能形成语文能力。

　　怎样改变？

温儒敏先生介绍部编教材的七个创新点之一：把课外阅读纳入教材体制。

一年级设置了“和大人一起读”，和学前衔接，引导读书兴趣。中高年级几乎每单元都有“课外阅读延伸”。初中加强了“名著选读”，注重“一书一法”，学习读书方法。建议：采用“1+X”的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。推荐阅读人教社《语文素养读本》。

未来的学生需要什么？第一，健康的身心（身体、心理）。第二，良好的品格（意志、品质、毅力）。第三，关键的能力（识写、阅读、表达、口语交际）。

如何培养关键能力的形成：阅读；大量阅读；课内大量阅读；课内大量自主 阅读。

　　怎么做？整合。

整合，是 “语文主题学习 ” 的核心主张。整合是学习资源，整合是学习策略，整合是学习升华。

改革教学现状（新常态，新课堂）

从阅读主题上改

从阅读数量上改

从阅读时间上改

从阅读内容上改

从阅读目标上改

从阅读起点上改

从阅读方法上改

10月30日上午，张永红校长给我们做了《小学语文叙事性作品教学的学习与提高》的讲座。

　　10月30日上午，张永红校长的《小学语文叙事性作品教学的学习与提高》的讲座，给我们这次叙事性作品的学习做了概括和提升，让我们对叙事性作品的教学方法有了更深的体会。

南宁市南湖小学，一所充满着活力与智慧的校园。三天的访学之旅让我们收获多多。

　　在这充满正能量的校园里，怎能少了我们“大家庭”的身影呢？

　　这次的培训学习是可遇不可求的，我们都非常珍惜这个难得的机会！你瞧，我们都如饥似渴的学习着……

半个月的学习之旅，我们不仅收获了知识、开阔了视野，还建立了如家般温馨的团队，收获了真挚的情谊！这些天，源自对学生幸福成长的美好愿望，我们在梦想的路上前行；这些天，源自我们身上沉甸甸的责任，我们不断在知识的海洋里徜徉；这些天，我们学习着、思考着、践行着；这些天，我们快乐着、收获着、成长着。简而言之，此行硕果累累！