<h3> 以读为核 构建课脉<br>诗歌教学，"诵读"是关键，是教学的核心。董峥老师执教《茅屋为秋风所破歌》，紧紧抓住了这一点组织教学，采取灵活多样的变式，用一咏三叹的课堂脉络实现了对杜甫博大胸襟和家国情怀的解读。<br>一、起承转合，自然得体<br>"读诗文之音韵"、"品命运之悲苦"、"悟诗圣之情怀"三个环节，起承转合，循序渐进，环环相扣，步步读文，步步读人，既体现了教师对文本的深入理解和把握，又符合学生由浅入深的学习心理规律，实现了教学目标的多维达成。<br>二、拾级而上，因声循情<br> 教师紧紧扣住"苦"这一核心问题，借助文本的形式，引导学生深入思考文本，从个人的到国家的命运的破败。又通过四次读，齐读，女生读，男生读，全班齐读，引起学生心灵上的共振，使学生在情感上发自内心地与杜甫的"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"产生情感共鸣。<br>三、浸润文化，奠定基因<br>教师帮助学生实现了由知识到审美的成功转化，实现了精神境界的一次升华，完成了"挖掘文化内蕴的深度，揭示诗歌的艺术魅力"这一诗歌鉴赏语文教师必须承担的文化责任，成功建构了"有梯度，有维度，有温度，有广度"的课堂。</h3> <h3>示诗歌的艺术魅力"这一诗歌鉴赏语文教师必须承担的文化责任，成功建构了"有梯度，有维度，有温度，有广度"的课堂。</h3>