如琢如磨，教学相长 ———第二学段古诗教学之辩

莲子

教学

学生

偷采

白莲

诵读

老师

小娃

古诗

理解

诗文

作者：镇安县教研室 张鹏航

5月10日，应镇安县第二小学之邀，我参加了该校市教学能手大赛参赛选手沈意莲老师《池上》古诗教学的磨课指导活动。第二小学的教学副校长白玉凤、教务主任吴慧灵、部分语文骨干教师参与磨课，城关参赛选手朱小玲老师也主动参与学习。青年才俊——南京浦口区支教老师陆涛参与磨课指导，让磨课现场思维碰撞、智慧的火花四溅。“君子之学，如琢如磨，教学相长”是此情此景最好的写照。

听课前做足功课——充电筑基

每次听课前，老师们要做好的5件事：

1.研读课标，我觉得弄清学段目标的有关要求及实施建议。

2.研读教材，弄清教材的编写意图及文本的语言表达特色。（教材包括课文，课后思考题，《教师教学用书》）

3.研读学科专家关于此类文体教学的相关理论。

4.研读老师的教学设计，思考设计的得失。初步提出合理化建议。

5.查阅有关与本课的教学设计及教学反思，特别关注名师的教学实录及带有公开课性质的教学设计，汲取大家智慧。

一、课文内容及课后思考题：沈意莲老师执教的是苏教版四年级下册第20课《古诗二首》之一《池上》。这篇课文呈现了古诗文本，配有插图。（见图一）；关于本诗的生字及课后思考题见图二（特别关注勾画处），这是编者编写意图的重要体现。

图一：课文及插图。

图二：生字表及课后思考题。

二、沈老师制定的教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读古诗；

2.通过诵读、想象及插图，领悟古诗大意及古诗描写小娃偷采白莲的童真童趣。

三、课标中第二学段关于“优秀诗文”的学段目标与内容：“ 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意； 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”（备注：红字部分是笔者特意加的，为后面的教学证明做理论依据）

四、沈老师的教学设计认真且反思满满

　　备注：删除、添加、及红笔为沈老师课后的反思及二次备课。

听课——关注学科核心素养之达成

　　（一）积累导入，以旧带新。

1.你会背高鼎的《村居》吗？

（点评：让学生突兀地记诵出此诗，课堂出现短暂的沉默，老师只好提示，学生跟随背诵）

2.今天我们再学习两首写儿童的古诗《古诗二首》，板书课题“池上”。

3.看到课题，你想到了什么？ “池” 是什么意思？

点评：本环节用时近3分钟。老师的初衷是好的，希望能够让学生回忆与写儿童有关的古诗，但老师没有把握住20分钟课的特点。耗时过多。建议直接板书课题，导课开门见山，节省时间。老师揭题没有初步让学生说出课题中“上”的意思）

（二）初读古诗，整体感知

1.出示自读要求： 读准字音，读通诗句。

2.检查自读效果。正音，指导读，随文识字“艇”并指导写字。指名读、齐读并用。

（点评：在指导随文识“艇”的时候，不仅要让学生准确读音，而且应该让学生理解其含义——“小艇”就是“小船”）

3．出示画出节奏的PPT，指导读出节奏与停顿。

　　（备注：有争议，置后点评）

4.说说池塘里发生了一件什么事。

（点评：意图是让学生整体把握诗意。但学生只说了“小娃偷采莲蓬”的事。这仅仅是第一句诗的含义，还应该指导学生总结出后句诗的含义“及偷采莲蓬后小艇在池面上留下的踪迹”。）

（三）图文对照，揣摩诗意

1.提问：这首诗的作者是谁？

2.简介诗人。

3.图文对照，边读诗句边想诗意，疏通诗意。

（点评：此环节比较粗糙。学生对“偷” 的含义一知半解，对“不解”“浮萍一道开”没有理解。疏通诗意目的未达到。）

4.交流、补充。

　　（四）品读感悟，体悟诗意

1.自由轻声再读古诗。

2.交流

（1）你看到了怎样的池塘、怎样的白荷？

（点评：此问题在此出示过早，宜在后环节“想象小娃偷采白莲画面，体悟小娃偷采白莲情景之美好”时出现，）

（2）小娃如何偷采白莲的？

（点评：此问题因为没有给学生指出解决问题的路径，为学生思维照亮明灯，把学生问懵了，教室里出现了长时间的沉默。老师只好走到前台，直接告诉学生答案？）

（3）小娃偷采白莲不会被发现吗？

3.三读，读出情趣。

（点评：学生没有体会出小娃偷采白莲的心理及童真童趣，也没有想象到偷采白莲的美好画面，朗读无情也无趣。）

（五）回归整体，拓展延伸

1.再次朗读课文

（点评：朗读没有梯度要求与指导，学生的朗读水平没有提升。）

2.提问儿童还知道哪些写儿童的古诗，相机出示《宿新市徐公店》PPT。

点评：设计意图虽好，但无时间来对比读，狗尾续貂。

3.再读课题，理解“池上”

（六）布置作业

辩课——深层次的教学智慧对话

　　一年级语文老师李琴：1.我觉得本诗的诗眼是“偷采”。要紧紧抓住这一诗眼，让学生体验小娃偷采白莲的愉悦、兴奋刺激及有点小害怕的情感体验。2.本课未随文识“萍”字，而且学生不理解“浮萍”，应该予以解释。

四年级语文教师李莹：教师对指导学生朗读的方法欠缺，只强调让学生带着感情朗读诗文，但朗读要求无有序推进的方法与路径。

语文教研组长杨艳：我刚在三年级上了《小池》这首古诗，抓住了诗眼“偷采”，但学生却走入了“小娃偷窃白莲”的误区。我也很想知道理解这个诗眼如何突破。老师最后出示了课外拓展古诗《宿新市徐公店》PPT。应该让学生读一遍。

教务主任吴慧灵：本节课没有发挥学生学习的主体作用，在不少环节，老师缺乏“静候花开声音”的足够耐心，越庖代俎说出答案。

《小池》这首诗，被选编进了一、三、四不同年级的小学语文教材中，甚至高中语文教材也将其录入。老师们从不同的角度提出了非常好具体的建议。

　　接下来“重量级的” 青年才俊、来自南京浦口区支教老师陆涛做了精彩的点评：

1.教材中知识之辩——“节奏之争”。本诗文的节奏划分应该为“二、三”结构。一首五言绝句中，不应该出现不同的节奏划分方法，这样不用了学生的诵读。

2.是否超标之争：（1）第二学段对古诗文的内容与目标中，未提出“节奏”学习的要求，这是第三学段的要求。教学中划分节奏的做法有超标之嫌。（2）学段有关“优秀古诗文”内容与要求中，未提出背诵的要求。提出此要求，也属于超标的做法。（3）学段目标中，只要求学生能够“领悟诗文大意”，没有要求逐句逐词解释。似乎也有超标之嫌。

3.古诗文文体教学要务之论：第二学段课标指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。古诗文教学的两个法宝是“诵读”和“想象”。诵读的痕迹不明显，而“想象”这一方法在教学目标中出现，但教学中没有得到落实。本节课从语文知识的落实角度讲，应该算是一节好课，但不是一节好的古诗文教学课，学生没有从学习中感受到这种“童真童趣”情感体验，没有“语文味儿”。

4.文本解读之争。（1）“白莲”之争。认为“白莲”不是“莲蓬”而是“白莲花”。因为只有“偷采白莲花”才会使诗的意境更美好。教材的插图有误，小船上采回的不应该是“莲蓬”，应该是“白莲花”。

    5.尊重儿童的个性化阅读之见。“一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。”阅读是儿童的个性化行为，应该大胆鼓励学生说出自己的阅读理解与朗读。比如第一行诗“小娃撑小艇”，如果学生不是轻、小声地读出，而是大声读出本句，老师应该充分肯定。因为它读出了儿童个性化的理解，为小娃撑小艇行为勇气与行为的点赞。为什么我们要靠成人的模式来束缚儿童的思维与想象呢？

陆涛老师来镇安支教不久，就“锋芒毕露”，他善于学习思考，把南京先进的教育理念引入二小乃至城小，引发了城区小语教师对我县传统教学的反思及突破思考。他的一番话有理论依据，其新颖的观点“吹皱了一池春水”，引发了大家的思考。不得不说，这是一位“厉害角色”，这条“鲶鱼”搅活了二小语文的一滩静水。二小的小学语文教学改革有今天的局面，沈意莲老师教学能够取得如此进步，小陆老师功不可没。

陆老师的一番话飞溅出的思维火花，激活了参评人的思维动力，大家有了新得的同时，也产生了新迷茫。当大家把期望的眼光投向我时，我才知道，我已经被推向了“最终裁决”者的风口浪尖，我的点评应该给大家带来明晰的思路，达成一些共识，为今后本县本学段的古诗教学做好引领，引发新思考与新实践。

出现的思维碰撞与争鸣的根源，我觉得是大家对学段目标、古诗及教材编写意图的理解不同、对部分语文专业知识的不同见解、对20分钟微课及40分钟课的特点把握不同所致。

第一，关于“五言绝句节奏的划分”的知识之争。五言绝句节奏的划分，历来专家有两种观点：一种是“二三”节奏划分法；另一种如沈意莲老师的节奏划分法。两种划分方法没有权威的定论。但我个人比较倾向于陆涛老师的“二三”节奏划分发，比较简单，学生容易掌握。两种方法都对的话，那么我们当然愿意择优选用比较简单的方法。

第二，关于“白莲”含义之争。学界对“白莲”有两种解释，一指“白莲花”，一指“莲蓬”。我们现行的苏教版《教师教学用书》和部编一年级的《教师教学参考书》中，都采用第二种说法。其实，《教师教学用书》和部编一年级的《教师教学参考书》，是教材的一部分，它是权威部门组织专家统一论证的，那么尊重教师的教学用书，也是理解教材编写意图的体现。我们的小学语文老师不是语文知识的专业研究者，没有必要在此花费心思。“懒，也是一种智慧。”

第三，超标之争。

1.要不要节奏知识学习？本学段目标没有提出“节奏”学习的目标要求。只有在第三学段中才提出了“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”的要求。但我个人认为，从课标中对第一、第二学段的“诵读”要求中，已经隐含了对“节奏”学习的要求。大家对“诵读”一词耳熟能详。但真正理解“诵读”含义的并不多，往往把它理解为正确、流利、有感情的朗读。其实，二者是有明显区别的。根据苏教版教材研究专家高林生的说法，“诵读”包含三个含义：一是对文章熟读。建立在“熟”的基础上。二是对文章内容有一定的理解，对文章表达的情感有一定把握。三是能读出恰当的语气（语调，停顿、重音））与情感。其实，这隐含着对古诗节奏的要求，没有一定的节奏，就不能读出恰当的停顿。再者，课标是最底线要求，我们在学生力所能及的情况下，渗透节奏划分知识，是可以的，有利于四年级学生与第三学段的对接。但老师可以通过范读来达到渗透本知识的要求，不宜在此进行语文知识的讲解。在此基础上，我还希望老师掌握一点“平长仄短”读法知识。比如诗中押韵字“回”“开”属于“平”调，相对要读得长一点，让古诗多一点韵味儿。

2.要不要背诵？要！因为本学段目标提出的“8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”，有明显的背诵要求，而且本文课后思考题也提出了背诵的要求。20分钟的课，学生也完全可以轻松的把这首诗背下来。达到积累的目的。

　　第四，把握“古诗文”学习的要务。陆老师谈的要把握古诗文文体学习要务的说法，我非常赞同。而且要更进一步落实。大家都谈到了“诵读”“想象”“体验情感”“领悟大意”关键词。都认识到了它们的重要性。接下来，我们研究的重点是，如何落实这些要务。

其实，我们的老师谈到朗读古诗指导不到位，没有层次的要求与路径问题，指的就是诵读不到位的问题。如何诵读？我认为做到五读：一读诗文，读准字——先读准字音，尤为关注随文识本课的生字“撑”“艇”“萍”，这三个字都是后鼻音的生字，我们当地的学生“前鼻音”与“后鼻音”不分。另外本课有两个多音字“藏”“解”因为学生当下没有读错的，我们就不用多指导，毕竟是20分钟的微课。二读诗文——借助课文注释、字典和插图，弄清不理解的生词及不理解的句子的含义，疏通文意。本诗通俗易懂，学生大部分都可以理解。但对“小艇”“白莲”“偷采”“不解”“踪迹”“浮萍”“浮萍一道开”会有疑惑。插图是教材的有机组成部分：看了插图“小艇”“白莲”的意思容易理解。但学生对“浮萍”不理解，可以让学生仔细看插图，解释“浮萍”就是插图中“成片绿色的水草”；“浮萍一道开”，结合课后的思考题，先理解“一道”这个词，借助插图，让学生明白“就是小娃撑小艇把浮萍分开的那一道水路”。此行诗的意识思就很明白了。理解“不解藏踪迹”时，可以让学生查字典，若时间有限，就可以告诉“解”的几种解释，让学生联系上下文理解其含义，再理解“不解”，结合插图明白“踪迹”就是痕迹，本文就是“那道分开浮萍的水路”。三读诗文——结合积累理解诗眼“偷采白莲”、教师范读指导学生把握诗的节奏及韵律，借助插图体验偷采白莲前后的心情及情感，领悟诗文的大意，学生跟读读出自己的理解与情感。让学生结合生活积累，说说自己经历过的类似的趣事。说说在自己在“偷做时” 的心理及“做过后”的情感，再让学生观察插图中“小娃偷采白莲回来”的表情，说说小娃偷采白莲前后的心理及情感。。接着可以追问：小娃偷采白莲回来真的没有人发现吗？如果小娃懂得了藏踪迹还是小娃吗？让学生说说你眼中的这个小娃是个什么样的小娃？这样学生就整体理解了诗文的大意。然后试着读出这种情感体验与理解。如果老师范读，重点示范节奏及押韵的“回”“开”平音字，把握住“平长仄短”的诵读规律。让学生仿读，读出自己的理解和情感体验。四读——结合插图，边诵读边想象诗中描绘的美好画面。可整体观察插图所描绘的画面，让学生边诵读边想象美好的画面，然后追问学生仿佛看到了什么画面并描述出来。五读诗文——背诵古诗，回归整体，呼应课题。“池上”也就是荷花池里。

　　第五，关于20分钟微课与40分钟常规课的区别。20分钟课与40分钟的常规课有显著的区别，它必须在阅读文章、整体把握文章主要内容的基础，紧扣重点进行教学，展示生成精彩。

在教学实践中，我观察到了两种错误倾向：

一是选手在磨课初期，没有把握20分钟微型课的特点，上20分钟课时，循规蹈矩，面面俱到。从初读课文，学习字词、随文理解词语，初步把握文章主要内容（理清文章脉络）方面教学。结果在规定的时间内，只能完成“初读课文，学习字词、随文理解词语”部分的内容，完成就一般的教学目标，重点的教学目标没有时间涉及。

二是选手在磨课中期，不从整体入手，孤立突兀进入重点段学习，力求去突破难点。这样的课脱离了具体的语境、割裂各部分的有机联系，肢解曲解课文内容。把学生整得一头雾水。

近几年，我们的一些优秀教师及外出学习的骨干教师，把20分钟微型课教学的特点与40分钟常规课教学混淆起来，用上20分钟微型课的方法上40分钟的常规课。往往出现不顾学段目标，率性教学的行为，教学从过去的面面俱到走向 脱离具体语境、孤立肢解课文的另一个误区。这两种倾向都值得纠偏。

　　“三人之行，必有我师。”“教学相长”。我此文仅希望抛砖引玉，引起大家对古诗文教学、对20分钟微型参赛课的思考与争鸣。“学术乃公器也，无关乎人品与喜恶。”我真诚希望大家赐教，由于学识水平有限，闭门造车，观点有些偏颇。万望同行海涵。特别希望陆涛老师批评指正。

两位参赛选手正处于由经验型教师向专业型、研究型优秀教师转型的关键期，这种破蛹化蝶的蜕变过程是非常痛苦的，用“日夜煎熬”一词来形容他们的磨练一点也不过。但不经风雨，怎见彩虹？每个优秀教师的成长都必须度过这个坎儿。愿我们的两位参赛选手早日破茧而出，展开斑斓的彩翅自由地在小语教坛翩翩起舞，引领众多的优秀教师如影随形，装点支撑起我县杏坛的美好明天。

图文：镇安县教研室 张鹏航