聚焦课堂目标和学习行为, 多角度观察课堂 一一以读为线，构建“引.感.导.悟“阅读模式探讨活动

小笨蛋

课堂

学生

朗读

探讨

感受

目标

凤辣子

课题组

老师

活动

　　宣风镇中心学校李建军书记主持的省级规划课题《基于提升教学目标达成度的学习行为改进的行动研究》，致力于引导全体教师聚焦于课堂目标研教，聚焦于学习行为研学，让老师们从这两个方向出发构建指向学生全面、主动发展，师生、生生高效互动的教学模式。课题研究活动在李书记的带领下，实现全学科、全学段参与。

　　四月乘世界阅读日的东风，我们组织了形式多样的读书活动。活动中，课题组成员发现读书的活动必须扎根课堂做足指导才更有效。于是，规划课题组联合校朗读课题组即市级课题组《小学语文课堂落实朗读指导，提升学生朗读素养的实践研究》决定开展一次指向引导学生朗读、阅读的探讨活动。

　　一、集体商讨，确定模式

课题组成员齐聚一起商讨活动时间和形式，推敲探讨主题和教学内容，选定执教老师。最终我们确定：2019年5月10日上午以公开课加讨论交流的形式开展活动，邀请各村小教务主任和语文骨干出席。由李建军书记亲自上阵执教《“凤辣子”初见林黛玉》目标指向激发学生读名著的欲望；由贺雅利老师执教五年级的《桥》目标指向感受微型小说的文体特点。两堂课围绕以读为线，构建“引·感·导·悟”的学文模式做探讨。

　　引即指引，旨在解决通过文本指引学生重点读什么；感即感受，运用策略让生群体的读文感受呈现出来；导即指导，当学习行为受阻如感受不到位，朗读有偏差时的点拨、指导；悟即品悟，指向读文目标的达成，或人物的品质、形象，或感悟生命的智慧等。

　　二、用心设计，呈现课堂

为了将商定的思路、模式得以实施、呈现，执教老师用心设计课堂，期待向大家做最好的展示。

　　为了让出席活动的老师“聚焦课堂目标和学生行为，多角度观察课堂”我们制定好了“学习目标达成度的观察表”和“课堂模式实施的观察表”

　　课堂上，雅利老师指引学生读短句“像泼。”“像倒。”指引学生读悬念的结局，原来课文中的老汉和小伙子是一对父子，感悟微型小说的特点。

　　雅利老师指导学生整合读雨水之狂，山洪之猛，点拨学生读出气势和变化。

　　课堂上，李书记以生为本，直接指引出读《“凤辣子”初见林黛玉》有什么难处？然后对症下药，用划节奏的方法来指导学生读“凤辣子”的服饰、衣着。

　　李书记让学生将读服饰后不同的感受板书出来，让学生群体的感受得以呈现，让所有孩子见到彼此的感受，让学生的学习行为构成互动，学生在众多的感受中对比、筛选形成正确的感悟。

　　李书记直引读语言，指导发现“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”串问后的意义。不给妹妹回答时间，非真心询问，实为讨好贾母，悟出“凤辣子”的虚伪迎合。

　　三、交流碰撞，探讨引思考

课后我们一起评课，谈发现、说思考、讲收获。大家一致认为课堂聚焦于目标的达成和学习行为的改进是有意义的行为，是构建生本课堂，让目标切实可行、清晰明确，让学生积极主动、高效学习的好抓手。通过此次探讨活动，老师们对“引·感·导·悟”的朗读、阅读教学模式有了初略的认识，大家都表示愿意在自己的教学实践中加以体验、尝试。

　　一次探讨，一次修行；一次探讨，一次提升。课题让你我携手同心，扎根课堂，服务师生，永远向前！

撰文:敖智方，摄影:王晖,编辑:易凤莲