名师引领 独占鳌头 —吴爱姣工作室学员冯锦倩老师在全省教学评比活动中摘得一等奖第一名！

苏～桂

活动

学生

老师

思维

冯锦倩

课堂教学

导师

教师

主题

语言

        2019年5月9日-10日，海南省高中英语课堂教学评比活动在海口市第一中学举行。来自全省各市县的28位教坛精英齐聚海口，经过为期两天的激烈角逐，来自吴爱姣工作室的学员冯锦倩老师凭借先进的教学理念、扎实出彩的教学能力、合理有效的教学设计、活跃轻松的课堂氛围、卓有成效的教学效果收到了评委老师的一致认可，在本次课堂教学评比活动中荣获一等奖第一名。

　　在开幕式中，卓俊斌老师介绍了本次课堂教学评比活动旨在关注意义研究，培养学生的批判性思维，探讨英语学科核心素养如何在课堂教学中落地。

　　本次活动行程紧凑，精彩纷呈，分为阅读、词汇、写作三种课型。各位参赛的优秀教师各显其能，精心为我们准备了一节节各具特色的课程。

　　来自吴爱姣卓越工作室的多位导师和学员参加了本次活动。王英导师和陈雅导师担任了本次活动的评委并进行了精彩的点评。冯锦倩老师为大家带来了一节惊艳的阅读课。

　　在工作室导师谭虎啸导师和他带领的海南中学英语组的不断打磨下，冯锦倩老师设计的阅读课契合了英语活动观的要求，活动的设计层次合理，教师的提问能引起学生的思考，逻辑清晰、结构完整、教师的课堂驾驭能力极强，不管学生抛出任何答案，冯老师都应对自如、引导得当。

　　卓俊斌老师评课：

首先，他肯定了老师们的设计都考虑到了英语活动观的要求，在授课过程中给予学生充足的阅读时间，梳理阅读信息时关注了语篇信息，关注了语言的表意功能，对主题意义的诠释起到了关键作用，注意了语言到情感的升华，也有关注到学生思维的培养。

接着，他提出了几个有待思考的问题。一、语言学习和思维培养如何结合？如何借助语言的理解触动学生的心灵？二、输入任务引导学生关注什么？输入过程的目的不够明确导致输出结果不理想，教师应该如何引导学生自然的得出结论？三、输入任务如何给予学生语言支撑？活动层次如何安排才符合认知规律？设问角度无法引起学生思考，问题无意义、答案是确定的，如何创设特定情境来让学生产生强烈的代入感？

　　王英老师评课：

王英老师首先感谢了各位选手的倾情准备和全情投入。紧接着，她对每堂课的亮点进行了梳理和肯定。随后，她立足英语学习活动观，针对当天下午课堂教学中的一些不足，提出了如下建议：

1. 关注主题语境。主题是教学设计的主线，串起所有的活动，偏离主题的活动要尽量避免。

2. 关注思维品质。思维品质长期以来受到英语教师的忽略。在落实学科核心素养的实践中，教师要加强对思维品质培养的研究。要以语篇为依托，通过学习理解，应用实践和迁移创新等一系列融合语言、思维和文化的、有思维层次性的主题探究活动来帮助学生落实学科核心素养。要避免碎片化、表层化的教学方式。尤其不能为了表明的热闹效果而忽略了高中阅读课堂应有的思维深度。

3. 关注文本解读。深层次文本解读是实施阅读教学的前提。老师们选取的切入点可以不同，也无须面面俱到，但要科学合理，且有自己的视角和独特思考。王老师还结合The Giving Tree的文本，从结构、内容和语言等方面谈了个人的解读思路。

4. 关注学科育人价值。本课文本简单易懂，除了语言学习以外，教师更应该深入挖掘文本的学科育人价值，培养学生的情感态度价值观。但这种价值观不能简单粗暴地强加给学生，也不应该是说教式或贴标签式的情感教育。而应该通过围绕主题的活动，在学习过程中潜移默化，水到渠成。她认为，除了阅读课外，词汇也一样承载着育人价值，所以词汇课也可以围绕主题充分发掘其育人功能。所以要尽可能地围绕主题创设真实的情境，帮助学生理解、内化和应用目标词汇。尽量避免机械化的简单操练。

　　吴爱姣卓越教师工作室在去年围绕学科核心素养开展了多次培训、讲座、赛课等活动，每一次的活动都精心安排，既有专家大咖的专业解读、又有名师导师的躬亲指导，这为学员的快速成长提供了一个极好的平台。冯锦倩老师在历次活动中通过不断的学习对英语学科核心素养有了更深层次的理解，用时又付出了极大的努力不断摸索、历练，这次取得的成绩对她来说是实至名归。