全国小学数学“以核心问题发展核心素养”名师课堂教学观摩纪实——肇庆站

美友18157613

      宋代大理学家朱熹的《观书有感》写到：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这句话的深层含义是说人只有不断地学习，不停地思考，思维的源泉才会永不枯竭，思想的火花才会永不熄灭。本次定南县27名学员在教研室钟新兰老师和李海燕老师的带领下，来到了肇庆参加全国小学数学“以核心问题发展核心素养”名师课堂教学（2019年4月25——27日）对我来说就是为思想的源头注入活水的一次难得的学习机会。 第一天

　    叶鸿林老师执教的《四则运算——画数学》从传统的算数学做数学，转变成画数学，数形结合在这节课充分的体现，让抽象的数学，变成孩子们所熟悉生活情景，让学生明白数学从生活中来，应用于生活。

热情高涨的一天，满满的倾听者～

　    罗鸣亮老师的《口算乘法》让人印象非常深刻。他深挖教材以核心问题“乘法口诀为什么只编到9”为导向，引领孩子们质疑并一步一步思考，探究，学生从无到有，知其然并能述其所以然，在理解算理的基础上举一反三。罗老师的睿智，慧问以及课堂与学生的互动依然缭绕我的耳边，是我认为的数学课堂该有的样子！

       罗鸣亮老师的教学方法新颖独特，导入自然，以学生为主体，充分体现了自主课堂，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。

　   俞正强老师执教《比的认识》，课上利用球赛的比和煮饭中米与水的比让学生认识他们的不同，从而更加深刻地理解比的意义和认识。

 

       高众老师执教《圆的认识》这一课，在教学本节课时，正式上课前从正方形单车轮入手——椭圆车轮——圆形车轮，让学生说选择哪种并说理由。让学生初步感知这个圆是一个曲线图形。

      听了李一鸣老师的点评，对高众老师的课有了更深的理解。高老师课上引入一个话题，主要凸显圆与其他直线图形的区别，让学生感受，但学生说不明白这个道理。所以老师设计了突破这一关键的步骤：1、画。2、看。

       毕波老师的《平均数》，利用有意思的计数游戏让孩子自主探索平均数的求法，孩子们利用摆一摆学具和计算的方法求出了平均数，利用数形结合的方式让孩子们更好地理解了算理。在课堂中，毕老师尤其重视与学生的互动交流，通过师生对话，生生对话，小组合作等活动，让学生充分参与课堂，真正做到乐学、爱学，感受数学的神奇魅力。

       骆奇老师的这节《三角形的内角和》，让学生在思辩中学习，另一个“180度哪里去了？”有人能找到吗？突破了难点，让学生亲身经历三角形内角和的测量过程，学生想到了用撕、拼、折的方法得到了一个平角，从而得到三角形的内角和是180度，真正把课堂还给学生。学生也在骆老师的带动下，兴趣盎然，积极主动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。 第二天

      曾枢礼老师，今天执教了《小数加减法》这一课，课上通过人民币、方格图及计算器，让学生直观地感受到数形结合，逐层探讨，多维度深化孩子认识。

       张文华老师，北京市密云区吴正宪儿童教育思维推广研究团队核心成员，北师大基础教育学院明德项目小学数学教学质量提升项目专家指导组成员。

       张老师执教的《可能性》幽默风趣，带着孩子们在玩中学，在学中玩，轻松的课堂氛围激发了孩子们对学习数学的兴趣。

　　吴正宪老师的《统计》一课，在今天的大数据时代，培养孩子们分析数据，分析问题的能力已是大势所趋。在今天的这节课上通过数据分析体验了数据的可能性，了解到了生活中的许多问题应当先做出研究调查，收集数据，通过分析再做出判断，也明白了需要根据问题的背景选择合适的方法。

       华应龙老师执教的《表面涂色的正方体》“综合实践”学生一遍一遍“实践”的过程中，学生收获的也是综合的：空感、几何经验、人生感悟…引导孩子从“差错”走向正确，让孩子的空间观念在“玩”中不断发展，逐步完善。

      黄爱华老师的《认识百分数》，在课前对学生提出了特别的要求:只要不影响别人，只要注意力在老师身上，你怎么坐都可以。让原本紧张的孩子们一下子都放开了。他先摆出学习任务，让学生带着任务去学习，直奔主题。既让学生对这节课的目的一目了然，又让学生心中有数，而不是漫无目的地学，无主题的去听。

       整节课以“什么是百分数（意义）？、百分数有什么用（作用）？”展开研究，抓住了三个核心词“百”“占”“份”

       让学生“读—思考—分享”生活中的百分数，学生理解百分数的真正含义，经历了归纳百分数的过程。 第三天

　　张丹老师的讲座《问题引领儿童数学学习》

        “问题引领学习”是基于学生真实问题开展的学习，在这样的学习中，将学生发现和提出、分析和解决问题既作为学习目标，也作为学习的途径。 它包含了三个要点：学会提问、因问而学、问学交融。 有了问题后最关键是解决策略，所以张老师提出了“问题引领学习”的实施策略: 1、创设鼓励提问的氛围是关鍵：与孩子有个约定(其中跟孩子们的手势约定可以用于我们的课堂上，可以让老师关注到学生，也可以让学生勇于提问)。2、设计和实施问题提出的学习任务:问题提出任务。 3、多种形式回应儿童问题。    

       刘老师的复习课——《几何形体的体积》让我们一线的老师触动很大！她整个课堂设计成三个层次:第一层的是创设情境；第二层是类似的知识延伸，用猜想再验证的方法让学生理解；第三层是数学的深度思考:生活里还有很多不规则的物体，我们也都可以通过努力思考再解决。

       刘燕老师的《分数的诞生》带我们经历“分数诞生”的过程，分数的意义不能停留在“定义”，分数既可以表示数量，又可以表示关系，还要深挖其中的“价值”。孩子们可以先从“单位”这个表面来区分，再从“定义”进一步推敲它的内涵。

      郭志芳老师的《平行四边形的面积》一课给我们展示了一节常态的教学，学生也非常成功地探索出平行四边形的面积计算方法。

       沈勇老师这堂课从语文和数学两个角度带领学生一起来学习《田忌赛马》，让孩子们学会多角度地去思考同一个问题，给我们显示了不一样的数学课。

　　专家老师们的点评更是精彩，好课总在下一节！！！我们要抛弃传统，开拓创新！

       陈洪杰老师的手稿ppt，点评精辟！没有认知冲突的课堂需要深思。课后通过采访学生，提出3个问题，我们才恍然大悟，学生懂的地方还是明白的，不懂的地方仍旧糊里糊涂。可见，课前调研摸清学生真实起点显得多么重要啊！ 感想和收获

      三天的时间虽然匆忙，但是专家们用她们深刻、睿智、幽默的见解和指导，让我感觉不虚此行。

      他们的课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激，有茅塞顿开的喜悦，原本比较抽象、枯燥的数学课，在各位名师们的精心组织与动态实施中，被演绎得生动活泼，意趣盎然。带着全新的理念结束了这次的学习，希望以后还能有更多的机会与名师们近距离地接触。

       每一节课例，每一次评课，每一位名师的分享，让我们收获满满。虽然只有短短的三天，但我想说:有趣的灵魂，不要停，回来继续努力，不能停，让我们回到一线岗位继续为“数学人”而奋斗！

      三天时间是短暂易逝的，三天时间又是漫长永恒的。流逝的是时间，留下的是陪伴我们终身的知识财富。

      若要思想的源头永不枯竭，没有捷径可走，只有不断学习，不断进取。只有用新知识不断的充实自己，思维的火花才会经久不息，思想的源流才会长流不止。

     “问渠那得清如许？为有源头活水来。”最后，我想还是用此诗句和各位同仁共勉。