师徒同台，同展风采～临沂市小学数学“同课异构”“同课同构”研讨会学习有得

深谷幽兰

　　临沂市小学数学“同课异构”“同课同构”研讨会进入第二天，也把研讨活动推向了高潮。王永胜师师徒二人，同台展示《1000以内数的认识》，让与会教师领略了师徒二人的风采，让我们再次见证了成功不是偶然的。

王永胜，一个响当当的名字，一位地地道道从农村学校走出来的草根名师。他的成功，让我们知道成功成功无捷径，拼搏正当时，他不但自己成长为齐鲁名师，而且还成功影响着青年教师的快速成长。

通过观摩师徒二人的课，充分感受到出师徒二人的付出的心血，教学设计精心，亮点纷呈，成功地让学生的学习真实发生。

　　亮点一:问题启动得好

在学生一个一个数、十个十个数之后，一下子出示一千根小棒:这是多少根小棒？你还会数吗？你有什么好办法又快又准的数出来？一个非常简单的问题，引发学生的深度思考，通过思考得出:可以在十个十个基础上数，再一百一百的数，用更大一点的计数单位来数，一下子激活了学生的思维，学生在已有的知识基础上，借助以前的学习经验得出:十个十个数，然后一百一百数，进而初步感知10个一百是一千。

　　亮点二:学生活动设计好。

活动一～一节数学课中如果没有数学活动，那么这节课就不是一节真正的数学课。两位老师设计的真实有效的活动，让学生数小棒体验位置制:数123根小棒时，发挥小组合作的力量数出是123根，此时老师提出:怎样让人一眼看出是多少根小棒？然后很自然拿出计数器的雏形～计数盒子，学生很自然把100根放到最左边的粉色盒子，表示把这个粉色盒子看成百位，20根放到蓝色盒子里，表示把蓝色盒子看成十位，把3根放到黄色盒子，把黄色盒子看成个位，此时，老师适时出示计数器，让学生感知在计数器只需要6颗珠子就能表示出123，通过这个活动，初步体会位置制。

活动二:你能0、6、9，三个数字组成一个大于100的数吗？这个活动看似是一个活动，其实里面蕴含了很多个小活动，而每个小活动都承载着不同的任务。学生通过写出609、690、906、960，老师提出问题:最大的数是多少？最小的数是多少？从而考查对1000以内数的大小比较，紧接着老师又抛出:为什么这几个数中都有0、6、9，为什么大小不一样呢？让学生感知它们所在的位置不一样，大小不同，进一步体会位置制；紧接着数数，让学生在609基础上一个一个数、在960基础上，10个10个数数，数到990。

这些活动的设计恰到好处，更令人拍手叫绝的是，本节课抓住数是数出来，让学生通过数数来感知0的读法:0在中间要读出来，在数的末尾不读，还通过读让学生体会1000以内数的组成，通过读充分培养了学生的数感。

活动三:拨数活动

在这节课中有两次拨数:第一次是拨123，让学生通过拨数感悟数的组成，计数器上呈现的珠子个数就是表示数的组成；第二次拨数是学生在10个10个数，然后又1个1个数，数到999，然后紧接着让学生拨出999，这里设计的目的我分析有两个:一是再添上1就是1000，体会从个位连续满十进一，进的1进到哪里去？二是体会相同的数字在不同的数位上，表示的意义是不一样的，再一次感知位置制。

　　亮点三:数形结合思想渗透得好

通过数形结合有效帮助学生感受1000里面的组成、数的顺序、十进制以及很好的培养学生的数感。课中通过课件展示时，先是把几何模型～小正方体组成，一百一百数，然后十个十个数，再一个一个数数到999，充分感知用计数单位数，然后再添1个1就是1000，然后用拆的方法，一百一百地拆，通过一正一反的课件展示让学生感受1000的组成，凸现十进制；在课的最后，老师有又用数轴找数，又进一步培养了学生的数感。

名师的课值得我们学习的地方太多了，不能完全一一领会透，但是从中能给我们一点点启示，我想这也许够了。

　　名师们的课，是我们精神上的大宴。在课改理念下，如何是自己的课焕发出新的光彩，值得我们深思，针对自己的教学薄弱，取名师之长，补己之短。

通过观摩名师的课，让我们深深感受到:要成为一名名师，不仅要有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要不断学习，要有多思多想的意识，还要多实践多反思，才能给我们数学学科的教学戴上充满魅力的花环。