区域

无昵

什么是计划？ 计划是一种思考的过程，是将内心深处的目标勾勒出预期的行动。 为什么制定计划？

可根据幼儿的需要和幼儿的作息时间来定具体的时间地点。不可以一个模式

1、制定计划能让孩子学会表达和交流

2、制定计划能让孩子学会动脑和思考

3、制定计划还能让孩子对自主学习感兴趣

指导孩子制定计划的前提是孩子自身的需要

制定计划的过程也会吸引孩子对一件事情的了解和兴趣，梳理思路，有助于孩子自主的操作和学习。

区域活动四大环节

1.制定计划—

2.活动操作—

3.整理收拾—

4.交流分享

在满足幼儿个性化需要的同时使幼儿在各种活动中获得新经验，促进幼儿全面和谐发展。

做专业的幼儿教师：

理解幼儿是基础（核心专业素养），幼儿是积极主动的学习者！!!

做到：能放手；会观察；会分析：会支持。

1. 能放手

能放弃高控与主观指导，会做支持型教师，会进行支架式教学（是“思维的支架”而仅仅是“技能的支架”）。

2.会观察

会看，能从对孩子游戏的观察中捕捉到精彩行为。也就是说，知道看什么。例如，能从孩子摆放积木的行为中观察到孩子“观察与分类”的核心经验。

3.会分析

看得懂，能从孩子的游戏行为中发现和解读出孩子的哪些学习发生了，发生到什么程度了，也就是发展水平是什么。

4.会支持

知道如何在孩子的游戏中，如何回应孩子；

知道是该支持，还是该延伸；知道下一步该采取哪些策略或设置哪些活动支持孩子更高水平的发展。

区域活动中孩子制定计划的形式

n     1.直接式计划

n     2.邀请式计划

n     3.图板式计划

n     4.记录式计划

n     5.图画式计划

n     6.方案式计划

何时制定计划？

可根据幼儿的需要和幼儿的作息时间来定具体的时间地点。不可以一个模式

n     1. 很多时候，是在开始活动区时以全班、小组讨论的形式，教师和幼儿一起制定计划；

n     2. 可在每个幼儿来园时，帮助幼儿制定计划；

n     3. 也可离园给孩子提出要求，明天老师要在某活动区增加材料，你打算要做什么？

制定计划注意事项

n     1.理解制定计划的教育价值，不要教条化

n     2.允许制定计划的个别差异，不要模式化

n     3.鼓励孩子完成自己的计划，不要任务化

n     4.指导孩子制定计划的前提是孩子自身的需要

n     5.孩子计划的内容要联系实际，不要盲目化

如何和幼儿一起制定计划？

n     1. 引出活动计划

n     2. 让幼儿了解、熟悉活动区的材料（帮助孩子了解本班活动计划 ）

n     3. 弄清楚幼儿的计划（能读懂孩子的符号式语言）

n     4. 给孩子的想法提供记录 、帮助幼儿用语言表达自己的计划

n     5. 帮助那些不知道干什么或不愿意表明计划的幼儿

n     6. 帮助幼儿制定更详细、具体的计划

n     7. 帮助那些每天制定相同计划的幼儿

n     8. 让中途改变计划的孩子学会坚持

n     9. 帮助那些同时制定多个计划的幼儿

n     10.制定螺旋式计划的孩子老师要给予足够的激情和鼓励给孩子的想法提供记录

n     11. 对于很难或短时间内不能实施的计划提供支持和鼓励

计划的制定

n     1．活动前利用各种时机，指导不同能力的幼儿制定适宜的活动计划

n     2.活动中了解每个幼儿计划并引导其不断丰富、拓展活动计划

活动操作

n     1．引导幼儿自主（合作）并能注意力专注的实现自己的活动计划；观察幼儿实现计划过程中出现的困难，及时给予鼓励和帮助

n     2．激发幼儿在各种活动中的创造性（游戏情节发展、以物代物等）； 培养幼儿克服困难（坚持性和探索性等）解决问题的能力

n     3．与幼儿共同讨论建立活动规则并提示遵守

收拾整理

n     让幼儿明确整理的具体要求，活动后归回原处并保持区域的整洁

n     此环节是活动区重要组成部分，不可忽视

n     它的意义在于通过整理打扫——将材料分类、归类、堆积、倒出、装进等了解材料放在哪些地方？类似的物体放在一起，存放材料的规律、物体的特征。

n     收拾整理的过程可帮助幼儿意识到这是他们所从事任何活动的一个部分，帮助他们感觉到对所用材料应负的责任，并认识到他们对教室环境的影响。 收拾整理环节要有音乐提醒！！！

n     教师应引导幼儿完成计划后进行及时的整理。当一个计划完成后，就鼓励幼儿收拾整理好再开始新的计划。这种在每项计划完成后就整理好后，就大大地减少了全部活动结束后每个人的打扫工作量。

n     操作活动结束前的提前提醒。告诉幼儿下面将开始打扫，这样幼儿做到心中有数。

交流分享

n     1.引导幼儿围绕明确的主题进行谈话和作品交流，分享价值高；

n     2.根据实际观察有重点的帮助幼儿提升经验（幼儿的努力程度、解决问题的方法）；引发下次活动兴趣等（介绍各区域幼儿的活动成果和创新）

n     提升整理幼儿的探究经验

n     启发拓展幼儿的视野，推动深入研究

n     鼓励幼儿与同伴间的有效互动

n     促进薄弱区改进与发展

交流环节多鼓励幼儿的表达表现

如何组织有效的讲评交流?

区角游戏的讲评交流是教师指导作用的集中、突出体现，其具体策略的把握和运用对游戏的良性发展、幼儿的全面发展、教育价值的实现有着积极影响。多样化的形式、适度把握的时机、不断变化的方法能使讲评活动产生挑战性和持久的激励性，使每一次游戏能承上启下、举一反三，真正成为推动幼儿不断进步的强有力的支持。

如何组织有效的讲评交流?
区角游戏的讲评交流是教师指导作用的集中、突出体现，其具体策略的把握和运用对游戏的良性发展、幼儿的全面发展、教育价值的实现有着积极影响。多样化的形式、适度把握的时机、不断变化的方法能使讲评活动产生挑战性和持久的激励性，使每一次游戏能承上启下、举一反三，真正成为推动幼儿不断进步的强有力的支持。

组织形式：个别交流、小组、集体

区域活动中有效讲评的方法

1、作品分析法

2、录像再现

3、情景表演

4、讨论法

5、记录分析法

6、行为强化法

7、成果展示法

讲评交流的内容、形式

内容三各方面

1.结合目标来评价

2.针对幼儿的社会交往能力、个性品质进行评价

3.结合幼儿执行规则情况评价

内容选择

题点(讲哪个游戏)

要点(讲哪一点)

如何选择区角游戏讲评要点

1.投放新材料后，只有部分幼儿发现

2.全体幼儿都已操作过，即将更换材料

3.幼儿操作时出现观点不同、结果不同

4.幼儿操作达到某一层次，而材料本身多个层次；

5.游戏操作过程中出现孩子的多种方法或者呈现出多样性；

6.合作活动结束，有显性结果；

7.游戏中产生问题，游戏停滞不前或游戏兴趣淡化

8. 不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；

9. 超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；

10. 操作中个体遇到困难不能解决；

11.活动规则与操作发生矛盾需要修改；

12.较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿

讲评交流的功能：

1.使个别或部分幼儿的兴趣变成大家兴趣;使幼儿随意或寻常的操作变成有意探索;

2.解决幼儿活动中的共性问题(操作技能、认知经验、游戏规则、材料工具、同伴合作、安全);

3.交流游戏过程中的感受和经验

一次成功的讲评交流

1.从当下活动中汲取信息，及时处理；

2.详略得当，突出重点目标；

3.组织生动，能吸引幼儿兴趣；

4.幼儿积极参与师生互动、生生互动；

5.能激发下一次活动的愿望，引发新的探索活动。

讲评交流的方法：

1.蜻蜓点水，以点盖面(语言简练:点一点 推一推）

2.充分展开，设疑解惑(作品展示 照片呈现  影像再现)

3.导入信息，情感激励引发下次游戏愿望

1.游戏材料的日常放置

     常设角与临时角   

      块面化

      立体化

2. 游戏中的日常规则

      人数   

      时间

      等待与轮换

      预约

3. 游戏中的提示

      个人名片         

      游戏计划书

      作品保存

      来自教师的信息

4.材料的日常管理

      区长   

      小管家

      材料管理员

儿童活动观察记录、聚焦式成长档案、学习故事、教育笔记等等各种形式表格，请老师们把之前用过的多种形式都收集根据需要选择使用