清河六中理综组教研

清河六中理综组李倩

学习

学生

知识

教学

素养

老师

深度

目标

问题

学科

　　2019年5月7日上午，清河六中理综组于西实验楼一楼开展教研活动，本次活动由张球昌老师主持，清河六中姜校长以及七、八年级全体理综老师参加。本次活动的主题有三个：一是对核心素养下的深度学习的理解和认识；二是基于深度学习的教学目标如何确立；三是对本次期中考试成绩的分析。各位老师各抒己见并认真听取其他老师的理解和分析，活动进行的十分顺利。

张球昌老师：深度学习是当代学习科学提出的新概念，是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的，是为了更好的落实新一轮改革中提出的核心素养，即建构主义，情景主义，联通主义和元认知这六条。深度学习要求关注学习深度，提升学习的内驱力。

学习目标的确定要体现教师的作用，教师首先要明白本节课或者本章节的重难点，并且把重难点体现在目标上，学科活动要充分利用学生已有的发现，经历，然后作用这些知识更好的理解新知识，提高获得知识的能力。

武晓彬老师：深度学习是师生共同进行的知识之旅，老师的引领作用十分重要，老师要引领学生全身心的参与，体验，解决具有挑战性的学习主题，这样可以培养既具有独立性，批判性，创造性又具有合作精神，基础扎实的优秀学习者。由掌握知识技能到关注能力，素养的全方面提升，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

教学目标依据教材地位，学情来制定，目标要具体可操作可量化。1.立足课标，把握教学方向，深入了解教材，明确重难点，要有大局意识，才能形成点，面，片的结构化教学。2.分析学生，了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。3.由以学科知识为重心转移到以学科素养为重心，要开展体验性学习活动，注重知识重演。

本次期中考试存在的问题：复习时间较短，考试题目比之前的内容要难一些，有一些知识点只是带过并没有深入的讲。

　　李倩老师：深度学习就是在老师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程，深度学习的教学活动要帮助学生形成正确的价值观，形成学生发展，核心素养，提高学生的提高自主探究的能力，其中挑战性的学习主题可以由老师精心设计一个问题，激发学生思考，这个问题一定要有启发性，质疑性，设置问题要抓住教材重点，难点和关键，要由浅入深。

教学目标的确立应基于学科的课程标准，课程的知识结构框架和学生已有的生活经验，结合社会性议题或热点问题，日常生产，生活问题等来确定单元主题，然后从这样的单元主题出发，确定教学目标，最终达成培养学生核心素养的目的，教学目标的重点应放在对学生能力的培养以及价值观的构建上。

本次期中考试的问题在于：学生的对于知识的运用能力比较差，学生思维导图的掌握情况不好，返观自身的问题就是对于学生做的作业，工作没有及时跟进，做出反馈。

　　马向童老师：1.为什么要深度学习：教育部关于全面深化课程改革落实以德树人根本任务的意见；国家教育发展和变革的趋势；深化教育领域综合改革的迫切需要，从三维目标到核心素养；2.所谓深度学习，是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维，创新能力，合作精神，交往能力以及学会学习等认知策略。

马增水老师：核心素养在物理学科中具体体现在物理观念，科学思维，实验探究，科学态度和责任，物理学科教学目标的制定和实施在物理学科课程标准充分体现了物理学科科学素养的关键。

目标的制定应按照课程标准来制定，不能脱离教材；目标应细化且要及时评估，在知识与技能，过程与方法中尤为突出；目标的制定根据情况合理分层。

本次期中试卷重视基础知识，核心知识，基本概念，基本理论的应用，存在的问题在于学生对基础知识的理解深度不够，问题一深入学生便无从下手，造成理解失误，在以后的平时练习中应该以夯实基础，追求质量为准，学会举一反三，注重实验技能的提升。

赵冬冬老师：深度学习的特征，基于核心素养下的深度学习，1.联想与结构，能够根据当前的学习活动去调动，激活以往的知识经验，融会贯通。2.活动与体验，全身心投入到挑战性的学习活动中去，体验挑战成功的感觉。3.本质与变式，能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。4.迁移与应用，能够将所学内容迁移到新情景中，能够综合应用所学知识来体现生活中的现实问题。5.价值与评价。

确定单元学习主题的具体思路主要依据三个维度：1.确定课标主题和教材内容，研究课标要求和教材内容，找出单元内容蕴含的关键学科知识。2.学生实际情况，了解，分析学生需求，尽量联系学生的生活与社会实际并结合其他相关信息，依据单元核心内容生成若干学习主题。3.学科基本思想与方法。

本次期中考试成绩相比之前略有提升，孩子们在实验的内容上得分比平时要高，原因在于学生对于实验的理解更加透彻，更加深入。

邱晶老师：如何实施基于学科素养的教学：1.更新教育理念，创新教学形式，积极践行以人为本的教育思想，强调教学不只是知识的积累和技能的训练，更重要的是培养独立思考的能力，运用知识的能力。2.挖掘学科育人价值，促进学生全面发展，从学生的发展需要出发。3.联系社会生活实际，创设有效问题情境。

强化问题化学习，问题指向核心素养，学生始于思考，思考源于问题，因此，教学过程中问题的设计要紧密围绕教学目标，具有可操作性，多样性，层次性和递进性等特点，设计的问题应该具有显著的生物学科特性，能够帮助学生将所学知识与实际生活融会贯通，并用所学知识来解决现实问题

以核心概念为统领，突破传统观念束缚。

　　在活动的过程中，姜校长一直都在认真倾听并且对老师们提出的问题做出讲解：1.生物学科做选择题的时候要，一标：标关键词；二选：选出选项；三说：说出理由；四变：将题变一种问法，应该用选哪一个选项。2.物理做题时应该，一标：标出关键词；二理清思路；三找准依据；四一题多解；五 变换情境五步走。深度学习灵魂是教师

有输出意识的输入才是有意义的输入，必须要进行有效教学，让学生跟自己在同一频道

杜郎口模式：将来限制教学的是师资。要将所学习的知识融会贯通，将理论落地，将目标细化分层，不只要仰望星空还要脚踏实地。

所有的问题找到了联系就降低了难度，找到了区别就抓住了本质，要将知识之间的相同点和不同点联系和区别起来，建立知识结构，框架。