3——6岁儿童的学习与指南（副本）

杨银弟

　　对幼儿教育工作者来说，《纲要》和《指南》都是具有指导意义的文件。《纲要》从理念上为幼儿园教育指明了方向，并对幼儿园教育的内容和方法作了规定。但是，由于它不够具体和操作化，更没有各年龄阶段教育的目标和内容，教师在实践的过程中更多的是从中吸取教育理念上的营养，而在各年龄段教育内容和要求的把握上仍缺乏具体的指引。而《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。它为教师提供了明确的儿童学习与发展的内容，以及如何促进儿童学习与发展的科学依据。

在教育实践中，应该把实施《指南》和贯彻《纲要》联系起来。《指南》是对儿童学习与发展结果的描述。但不能因此而主张一种结果导向的教育，更不能根据《指南》中的要求对儿童进行针对性的灌输和训练。而应该以《纲要》的精神为指导，接受《指南》中的教育建议，开展丰富多样的教育活动，在此基础上促进儿童的学习与发展。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

　　一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。

三、社会领域 情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

四、科学领域 情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。

五、艺术领域 情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

　　分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

教师在实际教育教学过程中，可以根据自己班级孩子的年龄段，参考《指南》的内容与要求，有目的地采用科学的方法，促进幼儿各方面的发展。在教师实施《指南》时应把握以下几个方面：

1．关注幼儿学习与发展的整体性。

2．尊重幼儿发展的个体差异。

3．理解幼儿的学习方式和特点。

4．重视幼儿的学习品质。

　　幼儿来到幼儿园，教师首先要保证幼儿的人身安全。《指南》提出幼儿在健康方面指导。

一、教师要培养幼儿良好习惯促进幼儿健康发展：

1．鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

2．指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。

3．提供有利于幼儿生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。

二、教师要根据孩子的年龄制定合理的户外活动计划，锻炼幼儿身体，我班孩子是大班幼儿，大多数是5岁左右的幼儿。要培养幼儿达到这些方面的目标：

1、动作协调方面。

2、具有一定的力量和耐力。

3、手的动作灵活协调。

4、生活习惯与生活能力。

　　三、教育幼儿从小要学会自我保护，培养幼儿的自我保护意识。

教师可以从以下措施提高幼儿自我保护意识：

（一）、结合生活实际对幼儿进行安全教育。

1、外出时，提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍。

2、要遵守交通规则。

（二）、帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。

1、不动热水壶，

2、不玩火柴或打火机，

3、不摸电源插座，

4、不攀爬窗户或阳台。

（三）、帮助幼儿认识常见的安全标识。

1、小心触电。

2、小心有毒。

3、禁止下河游泳。

4、紧急出口。

（四）、告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。

（五）、教给幼儿简单的自救和求救的方法。

1、记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。

2、遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求救电话。

3、可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。

　　3-6岁的儿童又被称为幼儿期，这一阶段儿童一般是读幼儿园的时期。因为是正式上学之前的一个时期，又被称为学前期。这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。同时，幼儿要逐步掌握一些生活常识，以便自己逐步融入到社会中去，但是这时期的儿童能力有限，常常需要成人的帮助。

方法/步骤

6/6 分步阅读

大脑的发展，这时期是儿童大脑发育最快的时期，到六岁时儿童的大脑重量接近成人的脑重量。与此同时大脑皮质结构日趋复杂化，神经纤维的髓鞘化逐渐完成，使得神经传递更加迅速。这个时期儿童的皮质抑制机能也逐渐发展。这个时期是儿童脑发展的关键时期，一定要注意儿童的营养，以免阻碍儿童的脑发展。

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游戏的重要性，这个时期儿童之间的游戏对儿童的学习和发展产生了很大的影响，是对以后社会生活的预演，可以增加自己的实践能力、交流能力、动手能力，因为儿童的自我抑制功能较弱，如果过多的强迫儿童学习可能会产生神经功能紊乱，所以最好让儿童在游戏中进行学习。不要阻碍儿童的游戏，积极引导儿童游戏朝着健康的方向发展。

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言语的发展，这个时期是儿童掌握言语的关键期，同时也是初步掌握内部语言和书面语言的时期。儿童对词汇的掌握数量、范围不断增加，这个时期儿童词汇数量是一生中增加最快的时期，这时期儿童的积极词汇数量也不断增加。同时，语法也逐步内化到自己的语言系统中，从简单的句子到复杂的句子，从无修饰的句子到修饰句子，儿童已经能熟练的说出合乎语法的句子，但还不能刻意把语法当做一门学问来认识。在口语方面儿童逐渐摆脱不连贯、缺乏条理的句子，逐渐变成有连贯的口语，而且独白言语也逐步发展。这个时期一定不能耽误儿童在语言上面的发展，让孩子大胆讲话，对其进行积极的引导教育。

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记忆的发展，儿童的记忆能力逐渐发展，6岁儿童的短时记忆水平为6.09个组快（成人一般是7个组快），已经很接近成人，但儿童的记忆以具体形象和不随意记忆为主。这个时期儿童的有意记忆低于无意记忆，到小学时有意记忆才逐渐超过无意记忆，所以幼儿园适合在游戏中教学，如果直接让儿童去记忆一些东西，效果会大大折扣。而且这个时候的儿童记忆策略相当匮乏，家长和老师可以引导孩子学习一些记忆策略，如复述、系统化等。

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思维的发展，这时期儿童思维发展还是以具体形象思维为主，仅从事物具体形象和表面来进行思考，很少涉及事物的内在本质。但是这个时期是抽象思维初步发展的时期，儿童逐步能掌握一些具有因果联系的事物。这时候的教育不能太过于超越儿童的思维阶段，太抽象的事物儿童无法理解，但是可以利用一些简单的因果联系的教育方法引导儿童抽象思维的发展，例如猜谜等。

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自我的发展，这时期儿童逐步有了自我的概念，自我评价开逐步始转向自己独立评价、对内心品质的评价、初步客观的评价，当总体自我评价能力偏低，家长要帮助儿童形成正确的自我评价，不要过高或过低的评价儿童。在儿童三岁的时候，自尊开始萌芽，自尊的发展对儿童一生的发展有很重要的影响，父母一定要重视，有研究显示，民主的教育方式可以使儿童形成高自尊，对以后的生活有积极的影响，而过于疼爱或过于严厉的对待孩子，则可能使孩子发展成低自尊，对以后的发展有消极影响。