<h3> 昨日，反复倾听了王教授的专业引领和伙伴们分享的教学思想和观点之后，令我辗转反侧，夜不能寐！在收获知识的同时也让我意识到自身理论知识的严重欠缺。又一次激起了我学习的欲望。“同化”“顺应”等专业术语反复在脑海中浮现，促使我迫不及待的想弄清楚这其中的奥秘。经过把大家分享的教学观点和自己在网上查阅的资料进行了融合以后，虽然有了一定的了解，但还止于肤浅，没有达到与学科教学的融会贯通。</h3> <h3> 从张老师分享的课件内容来讲，我认为制作技术精湛。不仅动感十足，而且简单明了。虽然只是几个简单的图片组合到一起之后添加了动画效果。却能充分体现教学目的的针对性，诠释执教者的设计意图。直观形象的让学生感知到分数是怎么产生的，动画效果有效地呈现了去情境化教学的具体过程，也能让符号化思想在学生的心里落地生根。同时也体现了，从生活情境中抽相处数学问题，经过推理生成新知的过程。说明了数学来源于生活并应用于生活的特征。<br> 课件内容不仅尊重了学生的已有认知水平，同时也顺应了学生的认知规律。我觉得在教学实践的过程中，教师一定要有精准的语言对课件的内容进行补充，引导学生通过推理获取新知。不然，学生很难理解一块月饼分成两半儿，为什么后来变成了三半儿。在这个环节中不仅要强调平均分的问题，还应该明确分数是部分与整体的关系。也就是陈寿江老师所提到的“量”和“率”的问题。</h3> <h3> 关于“同化”“顺应”二词，我通过查找资料了解到，它们原本属于心理学领域的专业术语，是皮亚杰用于解释儿童图示的发展和智力发展的两个基本过程。他在发生认识论中提出了图示、同化、顺应、平衡等4个关键概念。所谓图示是指人们适应某一特定情境的内在结构，体现认知和实践活动中的结构性存在。<br> 开始无法找到资料中所提到的认知结构和发展规律与我们研究的数学思想方法之间存在的必然联系，经过认真品读让我明白，我们渗透思想方法的对象就是学生，所以掌握学生的心理和认知发展规律才是根本问题，才能有的放矢。<br> 同时，我也了解到同化和顺应在我们的教学活动中也有着广泛的应用。例如在减法教学中如果学生掌握了3-1的算法，就能轻松算出5-1,6-2等其他的算式，前提是被减数必须得比减数大，这个过程就是同化。如果是1-3学生就不会了，因为在学生的认知同化过程中没有这一类型的。但是等学生掌握了负数的概念之后就顺应了，1-3可以变换成-3+1=2，这样不仅不影响之前所同化的所有东西，还增加了新的认知。<br> 所以我认为，学生的认知过程就是反复的同化到顺应的过程。在同化中提升，在顺应中创新，最终实现认知结构的平衡。<br> </h3> <h3> 以上内容是我从昨天下午到现在的收获和感想，观点较为肤浅，可能还有很多不对的地方，望大家批评指正！🙏 🙏 🙏 </h3>