鸣幼大五班主题活动：竹子的秘密

橘色温度

竹子

幼儿

小朋友

发现

竹林

我们

观察

孩子

探究

教师

    活动总起

     竹子秘密的活动开展，首先我们结合了瑞吉欧教育理念，我们都知道瑞吉欧的核心理念与教育目标是一切基于儿童的权益。儿童是自由的，儿童是属于自己，属于整个世界！根据这个核心经验，我们始终追随幼儿，让幼儿在前，老师在后。其次结合了瑞吉欧教育模式的典型特征，我们以《纲要》《指南》为本，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况及幼儿的兴趣，促进幼儿身心全面和谐发展。构建幼儿园、家庭、社区“三位一体”的协同教育机制，重视家长参与，课程意识强。依照方案课程实行弹性课堂、活动中探究形式多样丰富，小组探究、个别探究等。预设性与生成性相结合、合理创设班级环境，最终我们与孩子共商量共讨论共决定，展开了关于“竹子的秘密”的主题系列活动。

我们的活动内容将从这三大点来展开：

连续观察 倾听儿童 生发主题 共定计划

第一次观察：自发观察

     我们带孩子去山坡寻找春天，孩子们的一声惊呼“哇”！孩子一下子全部吸引过去了。成欣语小朋友惊喜的发现了竹笋，说竹子宝宝好小呀！

     老师，给竹笋来张特写吧！

     成欣语小朋友抬起手一瞧，哇！这边的竹子长的好高啊！

     祝梦阳说：“这里山上的竹子好绿呀，生机勃勃的!”

     刘子辰小朋友有点疑惑的说：“咦！我怎么感觉这竹叶和柳叶一模一样啊！

     杨晨轩提出不同的意见，说：“好像是一样的，但是又好像又有不一样的地方，但我也说不清。旁边的幼儿也凑在竹叶旁边看看，点点头表示赞同。

     这个竹子到底有多少节？我们一起来数一数！孙茜说说：“数不清啊，我还是站在远处数吧！你们是按单双数数的吗？

     这是第一次观察后的总结、我们教师根据幼儿的发现、倾听幼儿的对话，及时汲取有价值的问题进行小组讨论、教师帮助孩子统计、罗列、筛选关键的共性问题，当然教师也根据《3-6岁儿童学习与发展指南》进行了反思。

第二次观察：比较观察

     小朋友来到沙池，爬上树梯，仔细观察着柳叶，议论纷纷，来到山坡竹林，把柳叶和竹叶做对比。孩子回来回来记录。

     孙佳妍小朋友在对比柳叶与竹叶。

小组绘画记录1

小组绘画记录2

第三次观察：连续观察

张老师，你看！ 这个嫩竹比我都长的高了。

     张老师有人把竹子弄断了。

      卢文韬：弄断的竹子像这样子可以做竹笛？曾骋：“张老师我有个问题，竹笛是不是竹子做的？

     周逸铖：这个老竹子可以做什么？

     老师，我发现了一个竹子脱落下来的皮，这个是不是可以做凉席？

     幼儿通过连续三次观察后，他们的知识经验获得了新的提升，从发现竹笋、脱皮的竹子、长高的竹子、有竹节的竹子，老竹子等，原来竹子的生长过程是有顺序的，每个阶段都是截然不同。

竹子的生长过程图

     阶段一：根部发芽→竹笋（土内）→竹笋（出土）→拔节、长竹叶

            三次观察、总结、反思后，大部分幼儿的兴趣还是很浓，他们想继续探究验证关于竹子更多的秘密，于是我们与幼儿共同制定了初期网络图如下：

初期网络图

家园互动 三位一体 理念转变 协同共育

     瑞吉欧教育所采取的家园共育方式有许多特色。家长的参与，不仅给幼儿园带去了很多的想法和材料，同时也带来了更重要的东西——父母和教师的交流。通过双方的交流，有利于促成新的教育方法，更有针对性地对幼儿施加教育影响，使幼儿朝着良好的方向发展。
　　让我惊喜的是，我们的家长理念的转变，不再是参与意识淡薄，而是与我们的活动紧密相关，发挥了重要作用，推动了活动更深层次的发展。

三位一体：社区

     我们家长的课程意识在逐步增强，带着儿子去挖竹笋、做竹筒饭、参观竹林、熊猫馆等。与自然亲密接触，慢慢拉近了与竹子、与大自然的距离。幼儿对自己在探索中的发现感到兴奋和满足，积累了有趣的探索经验。

     

     亲近自然，喜欢探究！除了校园里的竹子，父母带幼儿接触大自然，对周围的竹林产生兴趣。带领孩子去寻找身边的竹林，家长和幼儿一起发现并发现分享周围新奇、有趣的事物。

     杨洲： 我们小区里发现一片竹林，等它们长大以后，长得粗粗壮壮的，熊猫最喜欢吃了！

     庄雨辰： 我们家这里竹子细细的，没有学校的那么粗。竹子可以做椅子还可以做房子和船。

     倪明杰：我在王祖卿家附近看见了一片竹林。发现学校的竹子长得比较高，而这里的竹子没有那么高。而且学校的竹子长出了枝干，这里的没有。学校的竹笋已经脱皮长高了，而这里的没有。

三位一体——家园

亲子活动:制作竹玩具

     我们的课程理念从父母传递到祖辈，看！庄雨辰在和外公制作竹风铃。      倪明杰小朋友在制作竹弓箭

     胡宇辰与爸爸制作的竹独轮、父子俩的竹简作品

     幼儿竹简作品

     刘子辰家里发现的竹篓

     俞辰露家里发现的竹笛和竹快板

     幼儿在家中发现了小时候的竹椅，从妈妈的提问、引导中发现家长的课程理念在转变，课程意识在逐步增强。

     还有一位用心的家长为我们的活动做了ppt，让老师既欣喜又感动。

三位一体——幼儿园

     小朋友在鸭舍发现的竹栅栏

     小朋友在食堂旁边发现的竹篮、竹筐

     小朋友在食堂后面发现的竹扫把

    在家园互动、三位一体、协同共育下，幼儿对身边竹子的作用有了进一步的认知。看，他们尽情的分享交流、整理结果。

分享交流 整理成果

探究形式 多样丰富 交流共享 提升学习

小组活动1：设计标志

　　小朋友说有可能是在玩的时候不小心把竹子踩断了，下次玩的时候要注意，要小心一点。为了不让下次来到竹林的人也踩到竹子，周逸铖小朋友想出了一个好办法——设计标志!

小组设计讨论1

     我们的标志设计好啦！

     把设计好的保护标志挂起来！

     挂好啦！

     教师反思：在观察过程中，我们会帮助幼儿回顾自己的探究过程，分析原因以及下一步要怎么做等。
在连续观察的过程中，幼儿发现竹子被破坏了怎么办？大家发现问题、提出问题、共同合作商量思考解决问题，幼儿共同设计标志、与同伴合作完成设计并共同悬挂标志。

     结合本园、本地的实际条件出发，我们幼儿园里的竹子为小朋友的观察感知提供了有利条件。

小组活动2：寻找幼儿园的“竹迹”

NO.1山坡的竹林

     山坡的竹林是我们最先发现竹子和竹笋的地方，那里的竹子很高，长的可快了，每一次去都有新的发现!

NO.2鸭舍里的竹子

     当看见鸭舍里面有竹子的时候，小朋友们都忍不住讨论为什么竹子长在鸭舍里面呢?何杰瑞小朋友说:“可能是给鸭舍遮阳的。”祝梦阳说:“应该是给动物们休息的吧”

NO.3迷宫旁的竹林

     这里的竹林是发现的最特别的竹子，许多小朋友都发现这里的竹子的颜色和其他地方的竹子的颜色不一样，是黑色的，颜色非常深。通过查阅资料发现，这里黑黑的竹子原来叫做紫竹，山坡上的叫做毛竹，竹子的种类有两千多种呢!

NO.4楼梯口的竹子

     生长在这里的竹子只能观察到窗口露出来一部分，其他地方都被遮挡住了，小朋友们纷纷抬起头来看。这时候孙茜小朋友提出一个问题:“这里的竹子都被挡住了，到底有多高呢？”

成欣语小朋友先说:“虽然数学活动上我们学习过测量，但是我们也不可能爬到竹子上面测量啊!”杨晨轩小朋友想到一个好办法:“我妈妈告诉我一层楼大概有三米高，这里有三层楼，所以这里的竹子最少有九米高!”小朋友们听了后很吃惊但很赞同，纷纷说到:“原来有九米高!”

     教师反思：《3-6岁儿童学习与发展指南》:幼儿能发现生活中许多的问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。幼儿对竹子的高度产生了兴趣，先想到学过的方法，发现不能解决，然后能够联系自己生活中的经验，用数学方法解决问题。孩子们的问题，我们支持先让幼儿自主思考，结合自身经验解决问题，教师可适当引导幼儿。

小组活动3：熊猫吃竹

小组活动4：讨论设计快板儿歌

小组活动5：竹竿舞

小组活动6：参观淹城竹器店

     爸爸妈妈带着孩子们参观了春秋淹城竹器店，竹器店里的竹制品实在是太多太有趣啦!👍孩子们一起与竹制品进行了互动！

     参观完竹器店孩子们在家绘画，周一把自己的绘画记录带来与同伴交流。

个别活动：参观淹城博物馆，偶遇老竹匠

     孙茜小朋友与竹匠老爷爷一起做竹篮

　

男女分组活动：竹林游戏

     根据孩子的前期观察，发现我们迷宫旁边有片竹林，幼儿对这片竹林的地势与旁边的迷宫树林很感兴趣，孩子们在对话中交流说我们玩打仗游戏吧！倾听着幼儿的想法，我们回来与幼儿共讨论、共商量如图所示：

男生队发现的问题：

     1.好多人围着敌人，已经被打到了，结果他还说：“你们没有打到我。”

     2.我已经回到安全阵地了，还有人围我。

     3.我已到达安全阵地，还有人在打医务人员。

     4.男生队的人都跟着我这个医生，不敢打。

     5.打中了对方还在跑。

     6.被打中了，没有表示“×”

     7.遇到敌人刚好正面交战，结果两人僵战吵架了。

     8.一直用手做“×”医生都不来

女生队问题讨论

女生队发现的问题：

     1.发现小朋友被打中了还跑掉了。

     2.已经在安全阵地了，还有男生队的人来追我们。

     3.很多男生队的人围着我打怎么办？

     4.打中了还在互相继续打

     5.男生围着一个一个小朋友打，已经到安全阵地还来打......手一松，小朋友跑走了......

交流共享 提升学习——记录

     记录方式具有多样（简单的文字、照片、录音、视频、儿童的对话、作品，也可以是丰富竹环境）记录是一种关怀，一种爱与互动的行为，无论是教师还是儿童都是学习者，我们的活动就在幼儿的记录中，教师筛选、统计、及时汲取有价值的问题进行生发，是我们教师和幼儿教与学过程中一个重要组成部分，我们也因此意识重要的学习价值。

家园互动调查表

幼儿绘画、教师文字记录

     每一次孩子在孩子观察后，孩子会记录自己的发现，我们所做的就是把幼儿的绘画，通过对话用红笔记录幼儿的原话，进行分析。

形成竹主题环境 幼儿与竹环境互动

     杨洲：让我来量一量椅子有多长......

     孙佳妍：我感觉这个竹子做的杯子好像有一种不一样的竹子香味啊，好像试试用竹杯喝水呀。

     周逸铖小朋友在专心致志的瞄准弓箭。

     俞辰露：看，我们自己组成一个小乐队啦！

     张苏乐：老师，我是稻草人，你看像不像？

　　汪芷歆小朋友会打快板，在给小朋友们表演。

     整个活动通过与孩子共生主题、三位一体家园互动、探究形式多样丰富，我们的网络图发生了截然不同的变化，红色是幼儿与家长互动、家长提供不同的材料与想法，生成出充满活力的活动。相比起初期的网络图，后期的网络图有了孩子的探索，家长的参与，形成了各种活动与环境，内容更加的丰富、充实。 后期网络图

活动反思：

     一、课程实施的基本原则，促进幼儿的全面发展
     二、基于幼儿的生活经验，提供儿童充分的操作体验和感知。
     三、课程实施路径中的环境创设与家园合作。

教师感悟：

      一、自我理念的转变，读懂儿童的一百种语言。
      二、自我观察的力量，每次活动必须目光所及皆是儿童，观察孩子的表情、动作、细心倾听小组谈论、记录孩子的想法。
      三、小组探究活动丰富，从集体活动转变为小组分散探究、使得内容丰富细致。