精准单元目标 落实语文要素 指向核心素养

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         2019年4月30日上午，2019年统编义务教育小学语文教材系列培训（四）“习作策略单元如何基于目标开展教学设计”主题研讨活动、重庆市教育规划办重点课题‘小学语文教研机制创新’中期展示活动、南岸区科委立项课题‘小学语文教研机制创新’中期展示活动”，在江南小学启智校区和四南校区举行。南岸区教师进修学院副院长王永强、科研教研员霍小琴、语文教研员胡平老师，全区三、五年级语文教师以及各校统编教材校本培训种子教师代表共计100余人参加了此次研讨活动。研讨中把握课标理念、深入剖析教材、充分解读学情，厘清认识误区，统编教材单元目标精准定位，单元语文要素落地，指向了学生核心素养。

一、习作策略单元如何确立单元目标

        在梳理有关“想象”的学习内容中（如表1-2）我们发现：第一，部编教材对“想象”意识培养有序推进。想象能力的培养层次分明，逐步发展，螺旋上升。第二， 想象的媒介方式由表及里。一年级接触想象类文章，从二年级开始，到“想象”习作单元之前，以“想象”为语文要素的教学内容已多次呈现。都采用借助插图、句子、词语、提供情境、古诗词、课文内容来想象画面，编写故事。第三，学生已经有了编写故事的最基本的实践能力与尝试体验。重点关注本册第八单元目标：大胆从动物失去特征或变得与原来相反来思考、倒推，五单元的训练重点应该为：抓住事物特征想象。

         本单元作为习作策略单元，分析学情后定位为：除了要能感受想象的神奇外，还要试着从实现美好的愿望出发，着力儿童的个人情感，掌握一定的想象的方法，创造属于自己的想象故事。显然本单元在借助的媒体上弱化了，更强调学生想象力的激发，尤其是抓住事物特点想下去，反着想，是特别有意思的。

         在此基础上又分析了实践调研试讲的学情，发现学生的想象是天马行空，意想不到。想象的世界太过宽广，着力点不明确。故我们急需厘清“想象”能教与不能教的界限。通过查阅文献，我们发现：一方面，想象力是人类创新的源泉，这是一种介于感性与知性之间的中介性能力，是先天纯粹的。因此从这一点来看，想象力是不能教的。因为它与生俱来。另一份报告显示，孩子的想象力会随着年龄的增长而减弱，因此保持孩子丰富的想象力，启发他们原有的想象力是可以教的。这就告诉我们，想象力需要老师去激发它、呵护它，这就是培养想象力的首要任务。

         对于这一点，我们的思考是：我们的教学能做的就是激发孩子原有的想象力，想象力的教学更多的是一种体验、一种活动，去激发学生生成。想象要不要合情合理？这在第二学段是没有要求的，应该在大胆，高年级的时候才会着眼于孩子想象的合情合理。

         综上所述，部编教材想象单元的编排就是以阅读促想象，以想象促表达，以表达来体验想象的乐趣和创造性价值。基于此，我们最终提出了基于目标的两种单元教学思路建构。

（以上内容摘自江南小学李巧霞主任的微讲座发言内容）

二、习作策略单元如何基于目标实施教学

         活动开始，聚焦两节课例。艾巧灵老师执教该单元首篇精读课文《小真的长头发》第一课时，用主问题构建言语实践活动，让学生在自主、合作、探究的学习中，创生学习大空间，让学习真正发生。陈静老师执教单元习作指导课《奇妙的想象》，以“小组合作，同题异构”的方式打开学生大胆想象的思维大门，接着回顾单元课文和《习作例文》，从“抓特点顺着想和反着想”两个方面引导学生习得“奇妙想象”的途径与方法。

　　师生互动多么投入······

　　小组合作放飞奇思妙想······

　　课堂上，学生妙语连珠······

三、创新小学语文教研机制

          现场两节课例后，进入研讨环节，“三上三思”共话研究与成长。校级研修活动中不同阶段的阅读课的执教者陈春华、周磊、周光娅三位老师，习作课的执教者吴冬梅、舒禧悦、屈燕三位老师为大家分享了执教磨课历程中国一路走来的收获与反思。

   

　　 在教研员胡平老师的指导下，江南小学的本次区级展示一路走来，历时三个月，在小学语文教研机制上力图创新，六年级语文教研组长郑瑞老师在研讨发言汇总用四个“最”来形容我们的教研机制创新（见表3-1），用研修共同体的方式裹挟前进，搭建平台，建设教师队伍。

         校本研修共经历了六个阶段（见表3-2），具有四个“最”的特点，时间最长，历经三个月；研究次数最多，每周均有试讲，共试教15次，展示5次，研讨15次；参与人员最广，语文教师全覆盖，并组建了不同年级、不同年龄、不同水平的教研团队，以轮流试教研磨为主要方式；形式最新，除了有自主研修、合作共研、交流展示更是同题轮教、不断叠加研究成果，形成团队助力，通过文献查询学习，用科研的方式，以课题研究带动研修活动的深入开展。

　　五轮研修，一路走来······

         过去的语文教研往往存在着以下问题：教师处于被动状态，不能满足教师的主动发展需求；教研内容往往缺乏专业发展的系统性；激励评价措施不足，忽略了教研效果的落实，也影响调动骨干教师带头的积极性。 

    而创新的语文教研机制后实施的“研修共同体”研究方式，重在人人参与，人人发展。从教师发展来看，老中青传帮带，梯队组合教学相长，三者共同进步，互相提高，有效地满足了教师专业发展的学习需要。从研修历程来看，我们没有按照传统的一人独上或者是同课异构的方式来进行，采取了同一节课、研究一个版本，一位老师执教，执教后反思，再在此基础上继续研究，形成新的教案，第二轮老师接过接力棒继续执教与反思。由此方式开展研究，前后共8位老师，执教出5个不同的版本（其中两位老师上了两个不同的版本），这样多位教师轮流执教的方式，让良好教研生态逐步形成。

四、与会专家引领

         与会专家霍小琴老师指出，“更多教师积极参与，如何让每个老师的学习真实发生，今天的语文团队很好地体现了这点”；“师与师，师与生互为学习伙伴关系”是语文教研机制创新的重要表现；“文献学习科研方式助推教研机制向深入研究的方向发展”，对活动的专业性、学术性进行了充分肯定。

         语文教研员胡平老师充分肯定了两节课的目标定位精准，策略选取活动化，学生课堂生成精彩纷呈，也给我们的课堂生成中的问题提出了改进措施，诊断明了，改进有方，为教学设计的后续研究提供了有力的指导。同时，胡主任对统编教材的使用提出了四点建议：一是纵横联系课标教材定准目标；二是关注学情依据目标思考评价；三要依据目标评价匹配学习活动；四是构建研修共同体合力解决问题。引领全区语文老师有效实施统编教材，指明方向，搭建支架。评价“三上三思”的创新教研研修方式，撬动了不同年龄、不同专业水平教师的自主发展，团队助力，对课例研修认识呈现出螺旋上升的态势，使教研机制的创新真正促进了团队的整体发展。

        用好统编教材，创新小学语文教研机制，江南，南岸，走好每一步！

文稿：王成国、曾宪稚、李巧霞

制作：熊婷、毛倩倩、向立

审稿：李巧霞、吴冬梅